如何在中職英語口語教學中提高學生核心素養

黃珺

摘 要：英語作為一門國際交流語言，在今后的工作生活中會頻繁使用。中職教學作為我國職業教育的組成部分，在培養專業人才方面占有重要地位。本文主要從核心素養的內容、中職英語口語教學中存在的問題以及通過中職英語口語教學提升核心素養水平的策略三方面進行了詳細的闡述。

關鍵詞：核心素養 中職英語 口語教學

在中職英語教學中，教師想要提升學生的口語能力，必須根據學生的需求，開展有針對性的教學活動，切實提升學生的英語口語能力。總之，在中職英語教學中，教師應適當為學生創設口語環境，為學生提供表達的機會，加強學生核心素養的培養，確保英語口語教學的質量和效果，為學生今后走上工作崗位助力。中職學生的定位是技能型人才，在整個教學過程中，教師應從英語角度對學生的素養、品德、技能等方面進行綜合培養，以便更好地適應時代的需求，實現學生向職場人士的轉變。

一、核心素養的內容

核心素養主要是指人在學習過程中所逐漸形成的個人品質和個人能力等方面的綜合體現，具有開放性、穩定性和發展性，在中職英語教學中主要體現為綜合素質的提升。基于核心素養的中職英語口語教學，將學生培養的眼光放得更為長遠，讓學生建立在基礎知識的前提下，提升自身的綜合認知，實現道德、情感、能力等方面的全面提升。核心素養始終是人發展過程中所形成的經驗、感悟，而不是教師的簡單傳遞，是基于學生自身理解的知識。因此，基于核心素養培養的中職學生的口語能力，將學生的成長始終放在發展之中，讓學生在今后的學習生活中，利用自身經驗以及感悟，不斷學習、發展，更好地適應今后社會的發展。

二、中職英語口語教學中存在的問題

（一）口語教學方式單一

時代在迅速發展，對學生口語能力的要求也在逐漸提高。很多時候，英語口語運用除了在日常交流中外，在專業交流方面也得到了凸顯。但是，就當前中職英語口語教學來說，仍舊停留在基于書本的練習上。誠然，書本是教學的重點內容，但是僅僅從書本出發的教學是難以滿足工作崗位需求的。畢竟，僅從課本出發的口語訓練內容和形式都較為單一，學生無法滲透交流背后的文化，對提升整個核心素養也是極為不利。另外，中職學生英語基礎普遍薄弱，單一的口語教學方式，不能激發學生的學習興趣，對學生綜合能力的提升也是有限的。

（二）口語教學時間不合理

英語能力的提升，主要涉及“聽”“說”“讀”

“寫”四個方面，而傳統教學關注的首先是學生“讀”“寫”，其次是“聽”，最后才是“說”。無論從教學內容還是考核內容來說，口語表達能力都被忽視了。就當前中職英語教學來說，教師作為課程的設計者，只有合理安排課程內容設計，充分發揮教師在課堂上的引導作用，才能真正地提升學生的英語口語表達能力。中職學校大多數英語教師對英語口語能力的測試和提升重視程度不夠，在日常教學中一帶而過，口語教學效果不好。在核心素養的理念下，忽視學生口語表達能力的培養，不能適應時代發展的需求，也不利于學生的健康成長。

（三）缺乏練習環境

語言類的學習是需要一定的練習環境的。英語作為學生的第二語言，周圍說英語的人較少，沒有英語的語言環境，學生很難利用英語的表達方式開展交流。當前，在我國中職英語教學中，環境的創設主要是課堂上的交流，長期缺失實踐鍛煉，學生的表達溝通能力較差。英語的口語能力是建立在大量“說”的基礎之上的，在日常生活中較少的交流，讓學生的英語思維習慣以及對英語語言文化背景的了解不足。長此以往，學生的口語表達能力仍舊停留在原地，某些時候連正常的交流也滿足不了，造成“啞巴英語”的尷尬境地。

三、在中職英語口語教學中提升學生核心素養的策略

（一）創設語言環境，鼓勵學生表達

在中職英語教學中，教師應該根據實際情況創設良好的口語表達環境，幫助學生更好地從書本回歸到實踐練習。首先，從課堂上來說，教師應該根據課堂內容，鼓勵學生開展口語表達，比方說問題盡量用英語回答。在課文講解完成后，試著讓學生模仿其中的表達形式，通過仿說的練習方式，提升學生的口語表達能力。在《Let's Go Shopping》一單元中，教師便可以試著讓學生進行仿說練習。通過生活化場景的創設，讓英語口語練習突破課本的限制，回歸到生活之中，從而更好地提升學生的口語表達能力。其次，教師對學生應給予更多的鼓勵，讓學生有一個寬松、愉悅的學習環境，樂于在課堂上表達。長期以來，學生在英語口語訓練中較少，其口語能力的提升是一個長期的過程，教師應該創設相應的環境，鼓勵學生表達。

（二）重視口語能力提升，創設多樣化的練習方式

提升學生的口語能力，是落實核心教育理念的重要方向之一。一方面，教師要重視學生口語能力的提升，在教學環節以及過程中，為口語能力的提升留有空間。另外，教師也需要為學生口語能力的提升設置相應的環境，通過教學引導、教學內容等方式，為學生口語練習搭建平臺。其次，便是創設多樣化的練習方式。英語口語是作為一項日常交流工具而存在的，僅僅依靠課本上的訓練，時間有限且效果也有限。因此，教師應該為學生創設多樣化的訓練方式，將課堂延伸到課外，不斷激發學生的學習興趣。比方說：話劇、英語劇以及一些演講比賽，讓學生能夠體會到豐富的訓練形式，真正地將口語練習落到實處。另外，從不同形式的口語練習中，學生也更易于接受英語表達習慣背后的文化，在長期的訓練中養成口語表達的習慣，提升口語表達的熟練度。

（三）創新教學方式，為口語練習創設空間

課堂教學仍舊是提升英語口語表達能力的有效手段。首先，教師要做的便是在思想上重視口語教學，為口語教學留有空間和時間。其次，便是在教學過程中探索出適合提升學生口語能力的教學方式。比方說小組法，通過小組之間的合作，最大程度調動學生的積極性，讓學生和小組成員之間展開交流，在有效的時間內為學生盡可能創設更多的表達平臺。一方面，在開展小組合作訓練中，教師引導學生開展課本練習，在了解課本內容的基礎上，開展交流活動。另一方面，教師要時刻關注各小組的交流情況，對出現問題的小組及時進行幫助。例如在《Let's Go Shopping》一單元中，教師通過反復練習，讓學生掌握基本句型，為接下來的小組交流奠定基礎。然后，學生可以根據相應情況進行適當交流、討論。

四、總結

在核心素養理念指導下的中職英語口語教學，教師要始終堅持“以人為本”的教學理念，始終關注學生情況，采用多樣化的教學方式，為學生的口語表達創設良好的環境，從而更好地提升學生的口語表達能力和綜合素養。另外，在中職學生英語口語能力的提升過程中，不可忽視學生品質以及學習能力的提升，實現學生綜合、可持續發展，為將來進入社會奠定基礎。現在是終身學習的社會，只有學生掌握了正確的學習方法，才能夠在激烈的市場競爭中，不斷學習、進步，最終成為國家所需要的人才。在中職教學中，知識的傳遞是一方面，能力、品質的培養也是不容忽視的。

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（作者單位：唐山勞動技師學院）