智能制造背景下高職電氣自動化技術專業人才培養模式探究

白智峰 馬鳳偉 劉繼修

摘 要：針對智能制造背景下高職電氣自動化技術專業人才培養模式更新不及時、校企合作不深入、技能大賽技能學習不普及等問題，本文對高職電氣自動化專業人才需求進行調查與分析，探討了建立針對電氣自動化技術專業的“三階段、三能力、三融合、三一體”人才培養模式。

關鍵詞：智能制造 電氣自動化 人才培養模式

2019年5月，國際人工智能專家論壇上，微軟推出 Open Platform for AI（OpenPAI）人工智能管理和調度平臺，旨在創建高質量資源、全生態教學、開放式學習相融合的共享型創新平臺，尋求人工智能時代的教育新模式。

2019年6月，教育部發布的《教育部關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》指出，要適應新時代發展，適應智能制造需求，創建更加符合學生發展的新時代高職院校的人才培養模式。在人工智能發展的大潮流下，作為與制造業密切相關的電氣自動化技術專業，必然要適應新時代對其提出的新要求，促進人才培養質量的提升，探索適合當下社會發展的人才培養模式。

一、高職電氣自動化類專業發展現狀

（一）人才培養模式更新不及時

隨著智能制造業、人工智能的不斷發展，部分高職院校的電氣自動化類專業人才培養模式并沒有進行及時更新。舊的人才培養模式在產教融合、智能化發展、實訓教學等方面存在一定的問題。在實踐方面，學生技能學習片面;在創新方面，學生創新意識不夠、創新能力得不到很好的培養。同時還存在課程體系、教育教學資源不能有效適應和對接智能制造業的發展等問題。

電氣自動化專業人才在智能制造行業中有一定的需求，因此培養能夠適應當前行業發展的技能型人才非常重要。

（二）校企合作運行不深入

目前，高職院校在課程設計方面多以項目式教學為主，學校安排學生校內實訓的項目單一，若引進新型的智能制造設備又價格昂貴，所以部分院校的學生選擇去企業實習。有的高職院校會與企業對接，并有校外實訓基地，但是仍然存在一定的限制，學生在企業學到的東西比較淺顯，校企合作不很深入，所培養的學生難以成為智能制造時代的復合型人才。

（三）技能大賽技能學習不普及

隨著智能制造時代的到來，社會對復合型人才的需求增多，技能大賽賽項也越來越多，其中適合電氣自動化類專業參加的賽項主要包括機電一體化項目、現代電氣系統控制安裝與調試項目、智能電梯裝調與維護項目等。

競賽可以促進學生的理論知識和實踐相融合，同時，競賽項目較接近企業生產實際，所以對于學生的發展非常有益。但是受到參賽人數、設備、環境、資金等方面的影響，只有少部分學生能夠參加技能大賽并學習技能大賽相關的知識和技能。

（四）學生創新能力培養不重視

創新型人才的培養依然是目前高職院校培養學生的方向。當前，很多高職院校都設立了創新創業指導中心、創新創業辦公室，組建了創新創業社團，來促進和引導學生的創新意識培養，調動學生的創新積極性，但是仍然只是少部分學生參入其中，人數達不到一定的覆蓋面。

二、高職電氣自動化類產業人才的需求

（一）企業對電氣自動化類專業的人才需求

對于電氣自動化類專業畢業的學生，企業對其的要求不僅是具有扎實的理論基礎，還要有相當熟練的技能和相對靈活的創新意識。高職院校學生的實踐能力普遍比本科院校的學生高。企業看重的是復合型人才、創新型人才。目前自動化設備的安裝設計與調試、自動化設備的檢測等崗位中，高職學歷人才的占比非常重。這就要求高職院校在制定電氣自動化技術人才培養方案時，要考慮學生的實踐能力、學習能力、創新能力的平衡和發展。

（二）招聘平臺崗位調研

根據某招聘平臺2019年1月至2019年12月的數據，我們整理了一年內電氣自動化類相關專業的崗位需求。其中，電氣自動控制崗位占比33.31%，電氣設計崗位占比13.52%，電氣檢修與維護崗位占比21.09%，電氣銷售崗位占比10.18%。

（三）通過畢業生了解本專業需求

通過對高職電氣自動化相關專業畢業生情況的調研，了解到現在企業中高職畢業生從事的工作主要有電路安裝與維護、電氣設備的接線、自動化設備的檢測等檢修維護和OPC開發、上位機開發、圖像識別等編程設計。并且行業對專業人才的需求，正隨著智能制造業的發展逐步向綜合型人才轉變。

三、高職電氣自動化技術專業人才培養模式改革思路

（一）緊跟智能制造產業升級，創新人才培養模式

建立針對電氣自動化技術專業的“三階段、三能力、三融合、三一體”專業人才培養模式。（見圖1）

對于高職院校電氣自動化技術專業學生的培養，要著重提高學生的“三能力”，即專業能力、職業能力和創新能力。

按照電氣自動化技術專業培養的方向，分“三階段”培養。

第一階段為基本素質教育期。這一階段教師占主導作用，旨在讓學生掌握基本知識和技能、打好基礎，并提高學生的通用性職業素養。在創新創業教育方面以教師的引導和教學為主。

第二階段為核心能力提高期。這一階段學生以自我學習和訓練為主，可通過技能大賽、創新創業大賽提高學生核心專業技能和專業性職業素養，為就業打下堅實的專業基礎。

第三階段為拓展能力與就業準備期。這一階段進行的是拓展性學習，學生可通過加入創新創業項目、教師課題等形式進行拓展性訓練，提高職業素養。

整個人才培養過程采用工學一體、賽訓一體、理實一體的“三一體”培養方式。

“三融合”是指專業與企業需求融合、技術與服務融合、應用與創新融合。專業與企業需求融合指將所學專業相關的企業工作項目引入教學，同時教師積極深入電力、電氣自動化等相關行業，參與企業培訓，將所學融入教學;技術與服務融合指服務于地區的經濟，適應當地產業，解決當地電氣控制設計、電氣安裝調試等問題，教師積極開展橫向課題，拓展學生專業知識，推動地區經濟發展;應用與創新融合指依托“現代電氣控制系統安裝與調試”“互聯網+”大學生創新創業大賽等項目比賽，提高學生的“三能力”。

（二）依托企業項目和技能大賽，改革課程實訓體系

對電氣自動化類專業的學生來說，實踐對其發展至關重要，所以高職院校要設計合適的實訓課程體系。一方面，實時地改變實訓課程來適應企業需求的變化，依托企業的項目進行實訓，從而使學生畢業后能高效地對接工作;另一方面，職業技能大賽對學生的鍛煉是創新性、全方位、綜合性的，因此在實訓的時候可以融入大賽項目，多角度、多維度提高學生的技術水平。

參考文獻：

[1]劉麗芳，段彥婷，王春如.高職院校技能大賽與教學模式改革深度融合的研究與實踐——以電氣自動化技術專業為例[J].教育現代化，2019（73）.

[2]曾春霞.高職工業過程自動化技術專業“三融合、三階段、三一體”人才培養模式構建和實踐[J].河北職業教育，2018（2）.

（作者單位：濟寧職業技術學院）