基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

韓海英

摘要：隨著新課程的改革，小學(xué)老師需要對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，才能夠有效的將核心素養(yǎng)教學(xué)理念融入到數(shù)學(xué)分層教學(xué)的每一個(gè)階段。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，除了要傳授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還必須要引進(jìn)一些生活化的教學(xué)內(nèi)容，才能夠有效提高學(xué)生們數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本論文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)老師們的教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要有效的引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題的方法，同時(shí)也必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，才能夠更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。那么究竟如何才能夠在核心素養(yǎng)的前提下展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)呢？

一、在核心素養(yǎng)的前提下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層

小學(xué)數(shù)學(xué)老師首先必須要立足于數(shù)學(xué)教材，掌握好教學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)理念和教學(xué)性質(zhì)等多方面的內(nèi)容，然后根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)的要求，制定出合理的教學(xué)方案，在徹底了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提之下，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行合理的整合，同時(shí)增加趣味性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，才能夠有效吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，完成數(shù)學(xué)法則、公式、概念的學(xué)習(xí)。[1]在數(shù)學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，老師除了要立足數(shù)學(xué)教材之外，還必須要確保設(shè)計(jì)方案環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，老師就可以先讓學(xué)生計(jì)算“36×6=？”，讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果之后，再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)公式來(lái)試著寫(xiě)一些相應(yīng)的小數(shù)乘法算式的得數(shù)，如：3.6×6=？;36×0.6=？;0.36×0.6=？;0.036×6=？;0.36×60=？。然后再讓學(xué)生對(duì)21.6，21.6，0.216，0.216，21.6等得數(shù)順依次進(jìn)行分析和討論。當(dāng)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法有了一定了解之后，老師再根據(jù)深入的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解并進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)：假設(shè)西瓜的售價(jià)夏天為1.2元/千克，冬天為2.5元/千克，分別計(jì)算一下冬天和夏天買(mǎi)5千克的西瓜需要各花多少錢(qián)？通過(guò)計(jì)算，學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到小數(shù)乘法的運(yùn)算規(guī)律和計(jì)算方法，更好的掌握小數(shù)乘法的基本內(nèi)涵。

二、在核心素養(yǎng)的前提下進(jìn)行問(wèn)題的分層

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，大部分的老師是通過(guò)填鴨式的教學(xué)來(lái)向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的，很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，再加上學(xué)生的認(rèn)知水平不同，老師采用的教學(xué)方法在一定程度上不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須要采用合理的教學(xué)方法來(lái)改變學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性。[2]我認(rèn)為，利用分層提問(wèn)的方式，不僅能夠幫助學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠有效減少學(xué)生對(duì)老師的依賴感，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的時(shí)候，我首先明確了教學(xué)目標(biāo)：（1）理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。（2）培養(yǎng)學(xué)生分析和推理的能力。（3）通過(guò)理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。其次，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，然后根據(jù)學(xué)生的不同水平提出問(wèn)題。這個(gè)情境是：王峰同學(xué)非常擅長(zhǎng)做一些小手工藝，而且他還是班級(jí)里的手工編織能手，每一個(gè)小時(shí)可以織圍巾1/4米。通過(guò)這個(gè)情境，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)水平較低的學(xué)生，我的提問(wèn)是：王峰同學(xué)每個(gè)小時(shí)可以織圍巾1/4米，那么它織完這條圍巾需要幾個(gè)小時(shí)？對(duì)水平較高的學(xué)生，我的提問(wèn)是：王峰同學(xué)每小時(shí)可以織圍巾1/4米，那么他半小時(shí)能夠織幾米？通過(guò)設(shè)置不同的提問(wèn)，學(xué)生們都能夠回答出老師的提問(wèn)，進(jìn)而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、在核心素養(yǎng)的前提下，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷改革教學(xué)觀念，引進(jìn)多樣化教學(xué)手段和分層教學(xué)的方法，才能夠有效的突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，更好的為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)新自己分層教學(xué)的方法。[3]對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師要讓他們學(xué)會(huì)自主探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)微課復(fù)習(xí)舊知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí);對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以讓他們以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，老師可以讓他們自主的探索混合運(yùn)算的概念、計(jì)算的方法和規(guī)律;對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，老師則可以讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生一個(gè)算式，如“25×8×125×4”然后，要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)找出最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。有的學(xué)生覺(jué)得按照運(yùn)算順序計(jì)算就非常的方便，而有的學(xué)生則認(rèn)為“25×4×125×8”的計(jì)算方法更加快捷簡(jiǎn)便。通過(guò)學(xué)生的相互交流和溝通，他們能夠利用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)尋找更加簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。

除此之外，我還進(jìn)行分層作業(yè)。首先，我先根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，把他們從低到高依次分成a、b、c三個(gè)等級(jí)，然后設(shè)計(jì)，然后設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)難度和作業(yè)的數(shù)量。在教學(xué)新課之后，我通常會(huì)要求a層的學(xué)生再做一遍例題，方便學(xué)生的吸收和消化;要求b層的學(xué)生模仿例題完成練習(xí);要求c層的學(xué)生除了完成練習(xí)題之后，還可以適當(dāng)?shù)脑黾幼鲱}的數(shù)量。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們能夠在自己原有的水平之上得到有效的提高，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮分層教學(xué)的有效性。

總結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是小學(xué)的重要學(xué)科之一，同時(shí)也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要加強(qiáng)分層教學(xué)的力度，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，利用多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，老師還必須要以核心素養(yǎng)為前提展開(kāi)分層教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜婀娜.面向全體，分層施教——論分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2016（18）