探索小學語文作文教學生活化元素的體現

呂月望

摘 要：在開展小學語文作文教學過程中，教師必須抓住學生的寫作興趣，讓學生借助生活和學習中的素材體現出自己的真情實感，通過引導和積累，促使學生養成正確的記錄觀察和記錄習慣，豐富學生的寫作素材積累。本文即立足于小學語文作文教學，討論了生活化元素在作文中的體現。

關鍵詞：小學語文;作文教學;寫作興趣;生活化元素

從目前的小學語文作文教學情況來看，很多學生因為缺少生活經驗而寫不出高質量的作文，甚至有些學生害怕寫作文，教師在教學時注重作文話題的講解，注重作文的批改，但卻缺少了學生興趣的引領以及作文指導。如何豐富學生的生活經驗，讓學生養成正確觀察和記錄的習慣，讓學生產生寫作的興趣，成為教師不斷探究的課題。筆者在教學中針對如何在作文中體現生活化元素，激起學生的寫作興趣進行了實踐，現得出以下教學經驗。

一、適時興趣引領，激發學生興趣

小學語文作文重在培養學生的寫作興趣和信心，這是語文作文教學的基本要求，也是學生進行寫作的基礎條件。要想為學生創設輕松愉快的氛圍，讓學生產生寫作的興趣，需要教師為學生提供生活化的素材，或回顧學生的生活，讓學生覺得有話可說，幫助學生克服寫作的畏懼心理。通過激發學生的主動性，讓學生主動尋找生活中的寫作材料，從而使得學生所寫的作文內容豐富，感情真實。

例如，現在越來越多的學生有旅游和游玩的經歷，無論是小花園、體育場，或是旅游景點的觀光等，以這些內容為材料讓學生進行寫作都能夠激起學生內心直觀的感受，避免了寫作過程中的憑空想象與素材捏造。教師在組織學生寫景時，可以先聯系學生的實際觀景經驗，讓學生產生表達的興趣。在課上組織學生說說自己的旅游和觀光經驗，并借助信息技術向學生出示相應的圖片，讓學生能夠有所依據的表達，表述自己當時所發生的故事，所產生的情感等等。只有借助真實的生活經歷，學生才能夠思緒飛揚地說出自己的故事和情感，也能夠對寫作產生濃厚的興趣。

二、指導閱讀方式，豐富寫作素材

閱讀是學生分析和推理能力得以養成的階段，是學生語文學習思維品質培養的良好途徑，借助閱讀這一行為，學生還可以獲得更多的寫作素材。在閱讀教學的過程中，教師要注意學生所采取的閱讀方式，學生的閱讀習慣等等，了解學生的閱讀行為會對學生帶來哪些益處，并能夠有效指導學生的閱讀過程，讓學生借助閱讀了解作者更多的寫作方法，撥動學生情感思維的琴弦，讓學生產生寫作的沖動并能夠言之有物。

為了促使學生的口頭表達能力和書面表達能力同步發展，教師在開展授課時往往會通過發展學生的口語表達能力來提高學生的書面表達能力。在閱讀教學時，更加鼓勵學生開口表達自己的閱讀感受，這確實是一種不錯的教學方式。例如，在教學三年級下冊第三單元的內容時，教師須明確本單元內容涉及的古詩為我國傳統節日，兩篇課文均介紹了我國的傳統文化和人們智慧的結晶，如何借助我國傳統文化讓學生開展寫作，增強學生對傳統文化的認同和理解，需要教師在教學中進一步的引導和深化。而借助傳統文化來開展寫作教學，也需要教師在講解古詩和課文的過程中，激起學生表達的欲望，借助課文和古詩中的內容，讓學生的寫作方向更加明確，寫作內容更加豐富。

三、參與生活實踐，自主完成作文

為了在小學語文作文教學中體會體現出生活化元素，除了教師讓學生回憶自己的生活經歷，為學生提供生活化元素外，還可以鼓勵學生在生活中實踐，豐富學生的生活閱歷，讓學生在生活中養成觀察和記錄的習慣，做一個有心人。平時學生所寫的作文基本為教師提供的大致方向，而為了促使學生在寫作的過程中凸顯個性，讓學生結合自己的生活實踐記錄可長可短的生活實例，是一種不錯的方式。記錄生活中的某一件事，或者描述自己遇到的人，要求學生必須認真觀察，不以套話的形式來寫作，學生自身的創造能力得到了有效發展，也展現出了寫作過程中的個性。

根據學生不同的生活經歷，學生的文章既可以是紀實性作文，也可以是感悟作文，要求學生在寫作時不必牽強附會，這些生活作文主要是為以后的寫作提供素材，如需要重點發揮，可進行詳細描寫。在指導學生寫作這類作文時，教師可借助學生參與的積極性，嘗試將學生寫得較好的文章進行簡單修改后投稿至期刊。若文章能夠發表，對學生而言是一種鼓勵。若學生的文章不能發表，出版社也會給出相應的意見，結合意見教師再進行針對性的指導，能夠提高學生完成生活實踐類作文的積極性，保證學生在課下寫作的質量。

總之，在小學語文寫作教學中體現生活化元素，需要教師緊緊抓住學生的學習興趣，誘導學生完成整個寫作過程，使得學生養成認真觀察生活并記錄生活的習慣，同時促進學生在閱讀和生活實踐的過程中積累更多寫作素材，達到提高學生寫作素養的目的。

參考文獻

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