在數學生活化教學中培養學生的核心素養

龔海霞

【摘? 要】? 數學教學中應培養出有數學思想，能夠激發學生的認知水平與道德意識，相對提高理科的基礎。但是大部分學生的理解能力有限，無法正確建立自己的數學素養，教師應掌握學生的能力，開展多種活動來提高學生的數學素養。

【關鍵詞】? 數學生活化;數學素養;培養方法

在現代教學中，就素質教育而言，屬首要教育目標，各種多元化的教育理論不斷涌現，其中素質教育屬促進學生全面發展的根本。數學教育作為一門工具學科的基礎，其重要性在每一個人的心中都不言而喻，也是其他相關科目學習的基礎。數學的課程對于學生的理科意識有著非常重要的意義，在面對學生對于數學的思維能力較淺，如何培養出正確的數學素養就需要一定的策略。本文主要通過傳授知識、培養思維能力、最后在活動中實現學生的數學素養。

一、創設生活情境，培養數學意識

數學意識主要是通過生活情景來完成，不能寄托在一個教材、單獨的教學課程、通過簡單的數學教學等課程進行。需注意將數學內容做進一步、形象的生活化處理，與學生個體思維充分聯系，需以學生為主體，展開系統的數學教學工作。教師需以形象、生動的教學語言，對計劃創設的情景進行具體描繪，才可與現實的想象貼近，使學生間距離拉近。

如在對蘇教版一年級上冊的內容即“9的加減法”進行教學時，教材以學生跳高圖來呈現，包括四個算式，即9-8=1，8+1=9，9-1=8，1+8=9。在教學時，可將此內容按學生喜歡、了解的課外活動設計，精心設計9個人的場景，即1位老師，8位同學，5個男生，4個女生，7個跳遠，2個拍球，讓學生從不同角度思考、觀察，以利用情景，對核心素養予以培養。

在具體操作期間，也不可局限于題目本身，需沿思考方向做全面的拓展，或許為對的答案，也或許為錯的答案，無論如何，均適度從思維層面進行表揚，以促使學生獲得成就感，顯著增強思維能力。在這個算數過程中要根據學生的實際特點進行一系列的引導。以學生實際生活中的情感體驗作為教學的基礎，讓學生自己感受周圍事物中的形狀、空間、時間、數量數學基本的概念思維。

二、掌握運算規律，鍛煉數學思維

在生活中往往會有各種各樣的數學問題，涉及數與單位等多種算數知識。學生就需要結合學到的數學知識主動去思考許多現實問題。但是由于數學的學習是枯燥的，往往采取按部就班的方式進行。因此，在展開數學教學期間，教師需積極對幽默的語言予以運用，采用生動形象的隱喻，以及極富趣味的例子，來使學生興趣予以激發，以使學習意識和毅力增強。在教學過程中，對問題情境進行創設，會增加學生探究興趣。

例如：在對蘇教版四年級下冊“加減法簡便計算”進行教學時，學生在對176-98題目進行計算時，通常一會兒減、一會兒加，思維易混亂，可引導模擬生活中購物的過程，即在支付時，價格為97元，付出100元，需找加3元的算式，激發學生學習動機，不斷增強應用數學知識的意識。幫助對核心素養進行培養，進而對抽象思維發展予以促進。

“貪玩”是孩子的天性。在教學過程中，只有自己去做，你才能知道更多，更好地掌握它。引導學生積極主動開展相關操作，如拼寫、分界點、繪圖等，促使具抽象特征的數學概念進一步具體化、形象化。學生可對新知識具體的來源進行了解，并知曉發展進程，體驗到其中的樂趣，進而收獲成功達到學習目的的幸福感，且還可使對知識的渴望得以激發。

三、開展實踐活動，提高學習效率

數學為重要學科，在生活中各個方面均可凸顯，在數學課中，對實踐課程進行有效設計，可使學習效率顯著提高。故在展開數學教學時，需注意重視教學效果的提升。利用各種教學資源。需重視以學生為中心，細致對教學的實踐活動有效安排。對學生的興趣愛好、班級的娛樂活動等都要有一定的把握。對學生個體特征有效掌握，以積極開展娛樂活動，對學生立體化的主體意識進行培養。依據學生實際數學水平，展開系統的實踐活動。

如：在對蘇教版小學六年級數學長方體和正方體進行教學時，向學生出示一道題目，即取一個8cm棱長的正方體，于其上挖一個1cm棱長的正方體，問表面積有何種變化。可引導學生進行思考，教師先不急于回答，利用模型或畫圖的方式，讓學生充分思考后，再給出答案。

在教學中，從學生的生活經歷和現有的知識背景出發，創設生動活潑的數學學習情境，讓學生對數學與人類社會和自然之間的關系明確，對數學價值掌握，以使學生信心增強，恰當開展競爭，進而達到學習目的。也能使學生擁有良好的心理狀態，渴望對新的知識予以探索，進而更為廣泛、深入開展學習。

在新的教育理念下，對于培養學生的數學素養，以及使學生正確運用數學，解決生活中的問題。還需要教師進行整體的引導，認識到正確的教學理念，以及開展各種活動意義。多鼓勵學生參與各種數學活動，增加活動的吸引力，提高學生的積極性，促進學生成長和對知識的有效利用。

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