信息技術與小學數學融合的教學應用研究

宋淑敏 王偉昌

摘 要：在小學數學教學中融合信息技術作用明顯，有利于學生們數學思維的充分活躍和探究能力的綜合發展。數學教師必須尊重小學生的主體意愿，有效應用信息技術構建生動的教學情境，激發他們積極思考、大膽想象、個性化發展，數學教育獨具特色，教學工作即可走向更大的成功。本文特意結合小學生的認知特點，進行了小學數學與信息技術有效融合的研究，希望經過相關策略的總結，能為其他教師教學活動提供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;信息技術;融合分析;應用研究

引言

傳統教學模式單一固化，教師為了高效地完成教學任務，始終按照自己的想法安排課堂活動，不考慮小學生數學知識的實際理解情況，使學生們學科成績進步空間十分有限，認知水平的提升難度越來越大。新課改背景下，可以通過信息技術的有效融合，成功打破傳統教學的弊端局面，一邊啟發學生們主動的學習，一邊開闊他們想象的空間，在良好的教學氛圍里實現民主化教學，真正體現出信息技術的應用價值，數學教育才能創造更多奇跡。

1、利用微課教學，培養學生興趣

微課屬于一種新型教學方式，憑借短小精悍、操作便捷等特點，在小學數學課堂教學中的有效應用，對于學生們自主學習能力的培養起到了一定的促進作用。實踐研究發現，微課在課前預習環節以及課后復習環節中的合理應用，更利于教師高效完成教學任務，能夠保證小學生數學思維的充分活躍，可以促進他們身心的健康成長、綜合能力的全面發展[1]。首先，在課前預習環節引入微課教學方式，教師制作好微課件后，幫助學生及時突破重點難點，有效思考關鍵問題，全部學生均在微課指導下獲取到不一樣的認知體驗，比起傳統模式下的課前預習來說，微課好像給小學生請了一位“家庭教師”，使他們積極加入預習活動，深刻理解數學概念。學生們提前做好心理準備，課堂互動及思考中自然有更出色的表現。其次，在課后復習環節引入微課教學方式，幫助小學生全面地復習，同時減少學生們的習題出錯率。傳統教學當中，學生在課堂上疏漏了某些重點知識點是很難及時得到補充的，第一是教師回答不過來每個學生的問題，肯定要以教學任務的完成為主，第二是有些學生不好意思問教師問題，造成知識點沒有及時得到補充，但是微課就能夠幫助學生改善這個問題，學生在課堂中將沒聽懂的知識點記下來，等到課后采用回看微課的方式幫助自己再次學習、鞏固這個知識點。

2、合理優化情境，提高教學質量

要讓學生更好地理解數學知識，優化教學環境是有效的方式之一[2]。比如，教學“觀察物體數量”時，可以利用多媒體技術為學生營造一個良好的情境。假設在動物園中生活著很多動物，先讓學生說出自己感興趣的動物。然后，在PPT中展示老虎，隨之提出疑問：老虎在日常活動中用幾條腿行走的？有的學生會回答是四條，這時引入下一頁PPT，PPT中有兩只老虎，詢問學生：兩只老虎是用幾條腿行走的呢？在計算過程中，可以采用幾種方法呢？觀察發現，很多學生會說采用加法，而有的同學則說使用乘法，而采用兩種方法的同學也會對自己的方法進行簡單的爭論，引出了之后的PPT，隨著畫面中老虎數量的增加，老師就告訴學生隨著老虎數量增多，相對來說使用乘法較為簡便。通過以上論述，我們能清楚地知道，在這樣的教學過程中，不但增加了學生的學習興趣，還能讓學生對兩種不同方法進行有效的對比，這對學生對不同方法的理解起到了很大的幫助作用。

3、突破重點難點，促進知識內化

數學知識抽象性比較強，很多知識僅僅使用語言是很難描述清楚的，尤其是一些幾何知識。究其根本，一方面是教師很難用語言將其表述出來;另一方面，小學生的空間想象能力有限。所以，很多教師對于這些抽象知識的講解比較頭痛，而信息技術的介入可以讓這一局面得到緩解。在教學實踐中，教師可以利用信息技術創設可視化情境，使學生獲得直觀的學習體驗，從而突破課堂教學重難點，促進學生對知識的理解與內化[3]。比如，講解“平行四邊形與梯形”知識點時，為了讓學生真正理解什么樣的狀態是平行、什么樣的狀態是垂直。教師可以利用信息技術給學生展示兩條線段之間的各種狀態，讓學生看到：平行的兩條線段，即使無限延長，也不會相交;而互相垂直的線段，形成的角度為90度。這樣的視頻呈現，能讓學生獲得直觀的學習體驗，可以促進學生的理解，加深學生的印象。同樣，在給學生分析平行四邊形這個幾何圖形的時候，教師可以在交互式電子白板上對平行四邊形進行拆分、組合等操作，讓學生理解并掌握平行四邊形的特點。

4、引導學生探究，鍛煉數學思維

學習數學的過程就是學生不斷積累知識、鍛煉思維的過程，而運用信息技術手段，能夠立體化地再現知識，讓學生把握知識的形成與發展過程，將課本上抽象的知識轉化為具體的、感性的，調動學生的參與興趣，在此過程中鍛煉小學生的探究學習能力，而良好的學習方法對于學生來未來發展來說至關重要[4]。比如，學習“100以內數的認識”時，我用多媒體課件給學生展示了一張“百數表”，鼓勵學生自主上臺操作，使用鼠標點擊按鈕，用不同的顏色突出每一個橫排、豎排以及斜排的數字，讓學生總結不同的排列規律;或者也可以在“百數表”上提取單數和雙數，通過轉換格式的方式，讓學生探究思考，總結數的規律和特征。在動手操作過程中，觀察不同的排列形式，學生基本理解“百數表”的運用，而且把握了數與數之間的關聯。

結束語

總之，小學數學教師必須充分地注重信息技術教學，積極引導學生們在信息技術營造出的良好氛圍里展開思考、有效學習。實現信息技術與小學數學的有效融合意義重大，更好地培養了小學生的數學思維能力、主體創造能力等，期待他們充分發揮主體優勢，進而在個性化發展的道路上走得一帆風順。

參考文獻

[1]孫建洲，楊文雅.小學數學課堂教學與信息技術的融合研究[J].基礎教育研究，2018（16）45-46.

[2]張子龍，李欣.如何在小學數學教學中有效應用信息技術的思考[J].科教導刊：電子版，2019（21）304-304.

[3]劉曉宇.信息技術在小學數學教學中的應用分析[J].學周刊，2019（03）200-201.

[4]王月月.淺議信息技術在小學數學教學中的合理應用[J].中國校外教育，2019（05）177-178.