幼兒園教育中以人為本思想的運用探析

喬甫爾·巴依爾

摘 要：當今時代，如何整頓教育中的問題？"以人為本"思想教育理念，則是最好的解答。幼兒時期正是學生發(fā)展的啟蒙階段，那么教師如何做好幼兒的領(lǐng)路人，是每位教師值得思考的問題。幼兒教師要讓幼兒成為課堂的主體，在教學過程中充分為了學生全面發(fā)展貫穿始終。教師要充分貼合不同幼兒時期，制定豐富多彩的教學方法，才能培養(yǎng)出一位位優(yōu)秀的祖國花朵。

關(guān)鍵詞：以人為本;全面發(fā)展;課堂主體;教學方法

“以人為本"的幼兒教育思想，迎合教育改革發(fā)展的需要，成為幼兒教育中極其重要的一部分。如何適應教育改革？解決幼兒教育中的各種各樣問題，促進幼兒園的新發(fā)展，尤其使農(nóng)村幼兒園更加有活力，已經(jīng)迫在眉睫。本文從現(xiàn)代幼兒園的實際情況出發(fā)，分析目前幼兒園教育工作的問題，尤其鄉(xiāng)村幼兒園的現(xiàn)狀，提出了合理的措施。

一、當代農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒園的基礎(chǔ)教學設(shè)施不齊全。農(nóng)村幼兒園的規(guī)模普遍小，室內(nèi)的活動面積、幼兒玩具場所小，師資力量都比較差。在農(nóng)村幼兒教學中，管理并不如大城市嚴格，便存在一些管理漏洞。幼兒教師缺乏，難以吸引高資質(zhì)教師。農(nóng)村教師待遇低，福利少，很少的教師主動到農(nóng)村任教，也有一些教師，只注重知識教育，忽視了素質(zhì)教育。還有一些教師沒有受過專業(yè)的教育，亦或一位教師任多門課程，尤為不專業(yè)。這便造成了很嚴重的問題。家長與教師聯(lián)系少，在農(nóng)村中，有多半留守兒童，長輩帶孩子，缺乏現(xiàn)代的教育觀念，也不能更好的進行親子教育，而幼兒的父母則跟隨大眾的教育方式，知識專注于對孩子的知識性教育，而缺乏對孩子內(nèi)心的關(guān)懷。試問，如此的教育現(xiàn)狀，怎能適應時代的發(fā)展？

二、當代農(nóng)村幼兒教育"以人為本"的重要性

針對上述幼兒教育的現(xiàn)狀，"以人為本"則是解決問題的最好對策。長期堅持以人為本的教育思想，能夠更好的促進兒童成長，讓兒童知識教育素質(zhì)教育都能得到更好的發(fā)展。教師讓幼兒成為自己的主人，學習的主人，養(yǎng)成獨立的好習慣，才能讓幼兒在生活中自主探索，主動參與到各個活動中，不要一味地追尋整體一致，適當?shù)淖寖和３忠恍﹤€性，才能促進他們的發(fā)展。堅持以人為本的思想，是幼兒健康成長的必要保證。平常的教學實踐中，教師多方面重視幼兒，注意到幼兒的各種情緒，從而更好的教育，引導幼兒朝著正確的方向發(fā)展，從而讓孩子在以人為本的管理思想下健康成長。其次，以人為本還有助于教師形成良好的教育觀，對教師的教學理念與方式有極大的改觀，由此，促進師生的互助協(xié)作，幼兒教育朝著良好的方向循環(huán)發(fā)展。

三、農(nóng)村幼兒教育以人為本的方法

3.1樹立正確的幼兒教育觀念

幼兒是一個獨立的個體，盡管不成熟，但仍是獨立的"個人"。幼兒教育理念中，首先就應該堅持"以人為本"的思想，關(guān)注兒童發(fā)展的各個階段，發(fā)現(xiàn)孩子的天真，才能激發(fā)幼兒各方面的才能。要注重培養(yǎng)幼兒各方面的能力，不僅是學習書本上的知識，還有幼兒的社交、思維邏輯、團結(jié)協(xié)作等能力。對于農(nóng)村留守兒童，教師應加強心理輔導，幫助幼兒心理健康成長。

例如，在《幼兒繪畫》中，教師可以讓兒童先想象自己與爸爸媽媽最開心的時刻，然后面相講臺數(shù)數(shù)，讓學生傳遞木棒，采取隨機停的方式，被抽取到的兒童進行講臺上分享。之后，繪畫教師先不需要進行指導，讓他們在紙上畫出自己的一家人并進行涂顏色。隨后，教師列舉一些繪畫好的作品，讓小作者分享。最后，老師講解一些簡單的繪畫技巧，讓每位孩子再畫一幅畫，并對每位孩子進行指導，將之前的畫以后來的畫進行對比，從而幼兒便會有靈感，掌握繪畫的技巧。其實，從中不僅是對兒童繪畫的指導，還有對兒童心靈的關(guān)懷。老師從畫中肯定能看出每位兒童的想法，有些兒童不能畫出來，亦或者有些兒童的畫只有兩個人等等情況，老師都能了解到兒童幼小的心靈。這時教師需進行心理學習，對受過心靈有缺陷、缺乏關(guān)愛的孩子進行疏導，促進每位兒童的健康成長！

3.2運用因地制宜的教學方式

政府應該支持鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展，向幼兒園引進一些先進的教學、娛樂設(shè)施。增加鄉(xiāng)村幼兒教師的補貼福利，從而吸引一些優(yōu)秀教師。雖是鄉(xiāng)村幼兒園，但是在村中，能見到各種各樣的蔬菜水果生長過程。擁有純天然的環(huán)境，給幼兒提供實踐認識的機會。教師也可以讓兒童進行游戲，玩兒是每個兒童的天性，相信在游戲中，能帶來不一樣的收獲。農(nóng)村也有優(yōu)勢，教師可以巧妙利用生態(tài)環(huán)境與游戲相結(jié)合進行教學，讓兒童有切身體會，增加見識。

例如，在小班或中班學習《蔬菜》這一節(jié)時，教師首先可以拿出畫板，進行繪畫，告訴孩子們一些簡單常見的蔬菜名稱。隨后可以進行游戲，進行蘿卜蹲游戲，老師先選取8為學生，每位兒童任選一種蔬菜代表自己，老師指定一位兒童開始，被指定的人說："黃瓜蹲，黃瓜蹲，黃瓜蹲完，西紅柿蹲。"（黃瓜與西紅柿只是一種舉例說明）;點到的小朋友，成功的話，游戲繼續(xù)，依次循環(huán)。如果有遇出錯的小朋友，讓他們隨機說出五種蔬菜名稱。說出繼續(xù)，說不出讓剩下的小朋友替換，最后勝出者獲得蔬菜獎勵。由此一來，幼兒可以對剛剛所學的知識進行鞏固，可以改善兒童的記憶力，讓他們自主參與到活動中，提高自己的思維敏捷能力。更能夠讓老師方便教學，活躍課堂氣氛。之后，老師可以與農(nóng)民伯伯提前溝通好，約定時間帶領(lǐng)幼兒們?nèi)ゲ藞@參觀。參觀期間，讓幼兒清楚的說出蔬菜名稱，老師還可以邀請農(nóng)民伯伯進行講解，使幼兒了解每種蔬菜的習性，見證不同蔬菜的生長過程。。如果時機允許的情況下，讓幼兒親手摘蔬菜或者澆水，理解每種蔬菜的來之不易。由此一來，我相信，幼兒也能在實地中學習。視野不僅僅局限于課本，還有實踐過程更重要。讓孩子們真正的實踐，體會到實踐中的快樂，才能真正的做到以人為本。

結(jié)束語

幼兒教育本就是一個人發(fā)展的啟蒙階段，而以人為本正是迎合時代發(fā)展的需要，能夠促進幼兒教育的發(fā)展。尤其是在鄉(xiāng)村幼兒教學中，更要不斷貫徹以人為本的思想觀念，認真落實下去，才能為祖國培養(yǎng)出一位位優(yōu)秀的花朵。

參考文獻

[1]李穎.幼兒園教育中以人為本思想的運用探析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（11）：57-58.

[2]張玉燕.以人為本理念下幼兒園管理工作探析[J].讀與寫（教育教學刊），2020，13（11）：261.