史料實(shí)證在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

劉路菲

摘 要：史料實(shí)證指的是借助科學(xué)的、嚴(yán)格的檢驗(yàn)，獲取可信史料并重現(xiàn)真實(shí)歷史的態(tài)度和方法，它也是歷史核心素養(yǎng)中的重要組成部分，是當(dāng)今中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)能力和品質(zhì)，也只有具備史料實(shí)證素養(yǎng)并依托史料實(shí)證去展開研究和分析，才可真正理解歷史、讀懂歷史并客觀看待歷史。基于此，我們對(duì)史料實(shí)證在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究，提出應(yīng)用策略，希望可以給相關(guān)教師一些教學(xué)啟迪和靈感。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證;中學(xué);歷史教學(xué);應(yīng)用

當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，不管是哪一個(gè)學(xué)科，都需要培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)，也由此引申出本次研究的主題。在歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，不僅僅是因?yàn)樗呛诵乃仞B(yǎng)的重要組成部分，也是因?yàn)樗菍⑹妨蟽r(jià)值發(fā)揮極致的重要手段，但要達(dá)成該目標(biāo)，需要有策略的應(yīng)用、有技巧的應(yīng)用。

一、史料實(shí)證定義

1.史料定義。

有關(guān)史料的定義，在不同階段有不同的解讀，梁啟超認(rèn)為史料為過去人類私下給所留之痕跡、如今之證據(jù)。當(dāng)然，不同的學(xué)者會(huì)給出不同的釋義，但多具有相通性。中國歷史大詞典給出的定義則為研究和編纂歷史所用的資料，將史料定性為了資料。當(dāng)然，還有另一種定義更接近主流傾向且備受歡迎，即史料為反映某一時(shí)期某一特定歷史事實(shí)原貌的材料，對(duì)史料有一個(gè)客觀可且全面的評(píng)述，當(dāng)然歷史遺跡也被囊括在該范疇內(nèi)。

2.史料實(shí)證的定義。

史料實(shí)證，指的是通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信資料并重現(xiàn)真實(shí)歷史的態(tài)度和方法，它重視史料的價(jià)值和作用，主張和提倡在歷史研究過程中，對(duì)史料進(jìn)行搜集、整理、分析和總結(jié)，還需要對(duì)大量的史料進(jìn)行篩選，去除糟粕、保留精華，更要去偽存真，從而探清真實(shí)歷史及其背后的內(nèi)涵與規(guī)律。當(dāng)然，史料實(shí)證代表的不只是一種方法，同樣也是一種能力的代表，是需要當(dāng)今中學(xué)生具備的，只有具備這種能力，中學(xué)生才可更好的在閱讀史料過程中實(shí)現(xiàn)篩選、提取信息，方可吸收真正的“營養(yǎng)”，利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。不管怎么說，史料實(shí)證都是歷史教學(xué)中無法躲避的焦點(diǎn)和重點(diǎn)，需要相關(guān)教師付出一定精力去解讀和剖析。

二、史料實(shí)證在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.辨別史料，判斷研究價(jià)值。

史料是探清歷史的重要信息，也是掌握歷史脈絡(luò)的重要渠道，其中，史料的真實(shí)性關(guān)乎歷史真實(shí)情景再現(xiàn)的成功與否，因此，需要過多的關(guān)注并利用較多時(shí)間用以辨別史料，方是對(duì)歷史事實(shí)最大的尊重。而想要客觀的辨別史料并還原真實(shí)歷史，就需要從兩方面來著手：其一，要判斷史料為一手史料還是二手史料。一手史料可理解為原始史料，未經(jīng)變動(dòng)和調(diào)整，可真實(shí)還原歷史真相并反映歷史原貌，如遺跡遺物等;二手史料可理解為經(jīng)過加工的史料，如回憶錄、后人記載等，不能直接被采納和還原歷史，需要經(jīng)過辨析和佐證來證實(shí)其真實(shí)性、可信度。較于二手史料而言，一手史料更具說服力和可信度，二手史料的主觀意識(shí)比較強(qiáng)烈，所以還原真實(shí)歷史有待考察。綜合來看，一手史料更具價(jià)值;其二，要明確史料作者及其與歷史事實(shí)之間的關(guān)系。了解史料作者，有助于辨別史料真實(shí)性和可靠性，如果作者本人距離真實(shí)歷史事件并不遙遠(yuǎn)，可一定程度上印證作者本人編纂史料的真實(shí)性，有助于精準(zhǔn)判斷史料的價(jià)值和意義。

2.解讀史料，分析歷史問題。

解讀史料，需要分為三個(gè)步驟，明白解讀什么、怎么解讀和為什么解讀。首先，明白解讀什么，可以讓思路更清晰、目標(biāo)更明確，不易在解讀中“跑偏”，更可借助自身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)與史料信息進(jìn)行融合，方可對(duì)史料有一個(gè)充分且精準(zhǔn)的認(rèn)知;其次，怎么解讀是關(guān)鍵，如果知識(shí)因?yàn)榕d趣是解讀史料表面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要理性的分析且用心去感受，建議通過信息提取、要點(diǎn)概括、批判理解三個(gè)步驟完成該項(xiàng)階段的解讀。信息提取涉及史料時(shí)間、任務(wù)、地點(diǎn)等，要點(diǎn)概括即是對(duì)有價(jià)值信息的篩選，而批判理解則為辯證看待歷史問題，且包容質(zhì)疑和自身見解;最后，要懂得為什么解讀，因?yàn)榻庾x史料必然抱著某種目的，或史為鑒、或以史明智等等，均不是單純性的解讀，如若沒有抱著目的的解讀，只能理解為一種機(jī)械研究、單一學(xué)習(xí)，這就失去了解讀史料的意義和價(jià)值，也會(huì)極大的浪費(fèi)史料資源，這并非學(xué)習(xí)的本意和初衷。

3.運(yùn)用史料，論證歷史觀點(diǎn)。

歷史學(xué)科與其他學(xué)科的差異主要體現(xiàn)在它的間接性上，歷史一去不復(fù)返，不可重溫、不可回溯，更不能直接進(jìn)行接觸，只能運(yùn)用前人留下的史料進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)還原，那些經(jīng)的起推敲且被證實(shí)了的歷史才是具有意義的，也由此塑造了歷史學(xué)科的間接性特質(zhì)，也正因如此，才會(huì)讓歷史充滿魅力與吸引力。想要填補(bǔ)歷史空白就彌補(bǔ)歷史學(xué)科的間接性，最好的辦法，就是運(yùn)用已有的史料，加以分辨、篩選、解讀和分析，去一點(diǎn)點(diǎn)的印證和還原，才能真正步入史料實(shí)證范疇，才可充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，這個(gè)過程中，歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生將史料活學(xué)活用，并以實(shí)事求是的態(tài)度客觀陳述史實(shí)、提出觀點(diǎn)，方才是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和研究態(tài)度。當(dāng)然，想要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和素養(yǎng)，就需要教師從史料入手，雖說不是易事，但卻充滿希望，只要不放棄，就會(huì)有成功的那天。

三、結(jié)束語

史料實(shí)證既是歷史學(xué)科中的一種方法，又是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，有關(guān)它在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，需要全面統(tǒng)籌、系統(tǒng)實(shí)施，且培養(yǎng)中學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)是非常有必要的。為了達(dá)成這些目標(biāo)，就需要相關(guān)教師付出較多精力和心力，也希望在教師的努力下，能夠取得理想成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟永良.高中歷史教學(xué)中常見的史料運(yùn)用問題初探[J].教育教學(xué)論壇，2020（09）：358-359.

[2]劉航.“史料實(shí)證”素養(yǎng)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（08）：126-127.