淺談高中生物教學(xué)活動中存在的問題及解決措施

尹嬌嬌

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化，對我國教育領(lǐng)域提出了全新的挑戰(zhàn)，人們也愈加關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展。在此形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時期的發(fā)展要求，并且逐步暴露出許多問題。基于此，以下就高中生物教學(xué)活動中存在的問題進(jìn)行分析，隨后對相應(yīng)的解決措施展開闡述，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)活動;問題

作為理科中的文科，高中生物具有一定的難度，其知識相對緊密，大部分知識都是環(huán)環(huán)相扣的。就以往的課堂教學(xué)情況來看，或多或少還存在著一些不足之處，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)造成了一定程度的影響。對此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正視這些問題，并且采取有效的措施解決這些問題，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個高質(zhì)量的課堂，讓學(xué)生在收獲生物知識的同時促進(jìn)自我能力的提升。

一、高中生物教學(xué)活動中存在的問題

就現(xiàn)階段高中生物教學(xué)情況來看，或多或少還存在著一些不足之處，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，師生對于課程理念的認(rèn)識不清晰。在具體的高中生物教學(xué)活動中，有部分教師并未真正了解新課程理念，忽視了新課程理念的重要意義。新課程理念明確提到，課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體到位，然而有部分教師并未將其落實(shí)到位[1]。其次，難以把握教學(xué)內(nèi)容。有部分教師認(rèn)為，新課程理念過于抽象，加之教材內(nèi)容相對較廣，因此難以真正把握課堂教學(xué)的內(nèi)容。同時，相應(yīng)的輔助教材也無法得到相應(yīng)的利用，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的需求。再次，教學(xué)方式過于單一、陳舊。在教學(xué)改革不斷深化的形勢下，以往的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下時代的發(fā)展。因?yàn)橐酝慕虒W(xué)方式無法從宏觀的角度看待問題，也無法傳輸當(dāng)代教學(xué)理念，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中難以把握教學(xué)中心。最后，教學(xué)意識相對薄弱。大部分教師與家長，最注重的問題就是學(xué)生的考試結(jié)果，甚至于有部分學(xué)生也是先看重結(jié)果后關(guān)注方式。然而這樣卻會對學(xué)生的成長發(fā)展造成不利的影響，因?yàn)楫?dāng)師生的教學(xué)意識變得愈加薄弱后，學(xué)生的探索意識也就得不到有效的培養(yǎng)，最終形成一種固態(tài)思維。

二、優(yōu)化高中生物教學(xué)的措施

（一）更新教學(xué)觀念，明確學(xué)生主體

以往的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時期的要求，對此，教師就應(yīng)當(dāng)及時更新自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以往“以教師為主”的教學(xué)模式，而是明確和尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人公。當(dāng)然，除了教學(xué)觀念的更新，教師還應(yīng)當(dāng)有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的認(rèn)知水平在生物學(xué)習(xí)中得到切實(shí)的提升，并且在一定程度上鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。同時，教師還應(yīng)當(dāng)打破“高分萬能”思想的束縛，因?yàn)閮H憑借分?jǐn)?shù)無法衡量的一個人是否優(yōu)秀。在具體教學(xué)中，教師要扮演的并非“灌輸者”的角色，而是應(yīng)當(dāng)“授人以漁”，這樣才能夠保證課堂教學(xué)的效果。例如：在教學(xué)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這部分知識內(nèi)容的時候，包含了多個方面的知識。其中，在涉及到“真核細(xì)胞與原核細(xì)胞”知識的時候，有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但是在這個過程中，教師并不是讓學(xué)生扮演旁觀者的角色，而是將課堂歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐。需要說明的是，教師的工作就是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)教材中的知識展開操作。在此之前，讓學(xué)生思考二者之間的區(qū)別，隨后帶著該疑問參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。這樣一來，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，也能夠在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中收獲相應(yīng)的知識，一舉多得。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍

就以往的高中生物教學(xué)來說，教師往往是采取“灌輸式”的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不但很容易使學(xué)生喪失對生物學(xué)習(xí)的興趣，還會對師生關(guān)系造成一定的影響。因此，構(gòu)建良好的師生互動教學(xué)，是十分重要且必要的。具體來說，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，這樣不但能夠拉近師生的關(guān)系，活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深化對知識的理解和把握。例如：在教學(xué)“細(xì)胞中的元素和化合物”這部分知識內(nèi)容的時候，本節(jié)課主要是為了讓學(xué)生對組成細(xì)胞的主要元素形成充分的把握、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)檢測生物組織中的幾種物質(zhì)[3]。對此，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，如“相信大家都知道大自然的物質(zhì)都是元素組成的，那么大家知道生命的組成元素是哪些嗎？”語音剛落，有的學(xué)生可能就會回答教師的問題。這個時候，教師就應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)的方式，再進(jìn)行引導(dǎo)：“這些元素有什么作用呢？具體功能是什么……”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流、互動，使原本生硬、沉悶的課堂變得更加活躍，這樣不但能夠?yàn)榱己脦熒P(guān)系的構(gòu)建創(chuàng)造有利的前提，還能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的探究意識，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和把握。

（三）借助信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)

在高中生物教學(xué)活動中，有時教學(xué)效果的不理想并不是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，而是采取的教學(xué)方法不適合學(xué)生。對此，為了有效的優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，教師可以從學(xué)生的成長特點(diǎn)和興趣愛好出發(fā)，采取多樣化的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。例如：在教學(xué)“生命活動的主要承擔(dān)者”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以通過這種方式進(jìn)行教學(xué)。首先，以生活化元素進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如：“大家都知道小寶寶的主要食物是奶，之所以選擇奶是因?yàn)樗胸S富的蛋白質(zhì)，那么哪位同學(xué)能夠說出蛋白質(zhì)對人體生長的重要性體現(xiàn)在哪些方面？”這樣，學(xué)生的好奇心被完全激發(fā)。這個時候，學(xué)生的注意力是十分集中的，對此，教師就可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將原本抽象的知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，如“洗發(fā)水廣告”，讓學(xué)生談?wù)勏窗l(fā)水的主要成分等。通過信息技術(shù)為學(xué)生展示更加形象的內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。如此一來，課堂教學(xué)的效果自然會更加理想。

結(jié)束語：

總而言之，在高中生物教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，明確學(xué)生主體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍、借助信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)。如此一來，課堂教學(xué)中的問題則能夠得到有效的解決，那么教學(xué)質(zhì)量和效率必定會得到切實(shí)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]方引泉.淺談高中生物教學(xué)活動中存在的問題及解決措施[J].生物技術(shù)世界，2016，000（004）：P.277-277.

[2]譚麗芬.新課標(biāo)背景下高中生物課堂教學(xué)中的問題與對策[J].考試周刊，2016，000（042）：146，86.

[3]袁章軍.新課程背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及應(yīng)對措施[J].課程教育研究，2018（27）.