淺談高中生物教學活動中存在的問題及解決措施

尹嬌嬌

摘要：隨著新課程改革和素質教育的不斷深化，對我國教育領域提出了全新的挑戰，人們也愈加關注教育事業的發展。在此形勢下，傳統的教學方式已經不能滿足新時期的發展要求，并且逐步暴露出許多問題。基于此，以下就高中生物教學活動中存在的問題進行分析，隨后對相應的解決措施展開闡述，希望提供參考。

關鍵詞：高中生物;教學活動;問題

作為理科中的文科，高中生物具有一定的難度，其知識相對緊密，大部分知識都是環環相扣的。就以往的課堂教學情況來看，或多或少還存在著一些不足之處，對學生的生物學習造成了一定程度的影響。對此，在實際的課堂教學中，教師應當正視這些問題，并且采取有效的措施解決這些問題，這樣才能夠為學生提供一個高質量的課堂，讓學生在收獲生物知識的同時促進自我能力的提升。

一、高中生物教學活動中存在的問題

就現階段高中生物教學情況來看，或多或少還存在著一些不足之處，具體體現在以下幾個方面。首先，師生對于課程理念的認識不清晰。在具體的高中生物教學活動中，有部分教師并未真正了解新課程理念，忽視了新課程理念的重要意義。新課程理念明確提到，課堂教學中應當突出學生的主體到位，然而有部分教師并未將其落實到位[1]。其次，難以把握教學內容。有部分教師認為，新課程理念過于抽象，加之教材內容相對較廣，因此難以真正把握課堂教學的內容。同時，相應的輔助教材也無法得到相應的利用，導致課堂教學難以滿足學生的需求。再次，教學方式過于單一、陳舊。在教學改革不斷深化的形勢下，以往的教學方式已經不能滿足當下時代的發展。因為以往的教學方式無法從宏觀的角度看待問題，也無法傳輸當代教學理念，導致教師在課堂教學中難以把握教學中心。最后，教學意識相對薄弱。大部分教師與家長，最注重的問題就是學生的考試結果，甚至于有部分學生也是先看重結果后關注方式。然而這樣卻會對學生的成長發展造成不利的影響，因為當師生的教學意識變得愈加薄弱后，學生的探索意識也就得不到有效的培養，最終形成一種固態思維。

二、優化高中生物教學的措施

（一）更新教學觀念，明確學生主體

以往的教學方式已經不能滿足新時期的要求，對此，教師就應當及時更新自身的教學觀念，轉變以往“以教師為主”的教學模式，而是明確和尊重學生的主體地位，使學生真正成為課堂教學的主人公。當然，除了教學觀念的更新，教師還應當有效的激發學生的興趣，讓學生的認知水平在生物學習中得到切實的提升，并且在一定程度上鍛煉學生的創新能力[2]。同時，教師還應當打破“高分萬能”思想的束縛，因為僅憑借分數無法衡量的一個人是否優秀。在具體教學中，教師要扮演的并非“灌輸者”的角色，而是應當“授人以漁”，這樣才能夠保證課堂教學的效果。例如：在教學“細胞的多樣性和統一性”這部分知識內容的時候，包含了多個方面的知識。其中，在涉及到“真核細胞與原核細胞”知識的時候，有相應的實驗，但是在這個過程中，教師并不是讓學生扮演旁觀者的角色，而是將課堂歸還給學生，引導學生自主實踐。需要說明的是，教師的工作就是對學生進行適當引導，讓學生根據教材中的知識展開操作。在此之前，讓學生思考二者之間的區別，隨后帶著該疑問參與到實驗當中。這樣一來，學生的主體性得到了充分的發揮，也能夠在實驗當中收獲相應的知識，一舉多得。

（二）創設教學情境，營造良好氛圍

就以往的高中生物教學來說，教師往往是采取“灌輸式”的方式進行教學，這樣不但很容易使學生喪失對生物學習的興趣，還會對師生關系造成一定的影響。因此，構建良好的師生互動教學，是十分重要且必要的。具體來說，教師可以為學生創設與教學內容相應的情境，這樣不但能夠拉近師生的關系，活躍課堂教學的氛圍，還能夠激發學生的思維，幫助學生深化對知識的理解和把握。例如：在教學“細胞中的元素和化合物”這部分知識內容的時候，本節課主要是為了讓學生對組成細胞的主要元素形成充分的把握、運用實驗檢測生物組織中的幾種物質[3]。對此，教師就可以為學生創設這樣的教學情境，如“相信大家都知道大自然的物質都是元素組成的，那么大家知道生命的組成元素是哪些嗎？”語音剛落，有的學生可能就會回答教師的問題。這個時候，教師就應當采取循序漸進的方式，再進行引導：“這些元素有什么作用呢？具體功能是什么……”通過問題情境的創設，加強教師與學生之間的交流、互動，使原本生硬、沉悶的課堂變得更加活躍，這樣不但能夠為良好師生關系的構建創造有利的前提，還能夠在一定程度上鍛煉學生的探究意識，加強學生對知識的理解和把握。

（三）借助信息技術，豐富課堂教學

在高中生物教學活動中，有時教學效果的不理想并不是因為學生基礎薄弱，而是采取的教學方法不適合學生。對此，為了有效的優化課堂教學的效果，教師可以從學生的成長特點和興趣愛好出發，采取多樣化的教學方法開展教學活動。例如：在教學“生命活動的主要承擔者”這部分知識內容的時候，教師就可以通過這種方式進行教學。首先，以生活化元素進行課堂導入，如：“大家都知道小寶寶的主要食物是奶，之所以選擇奶是因為它含有豐富的蛋白質，那么哪位同學能夠說出蛋白質對人體生長的重要性體現在哪些方面？”這樣，學生的好奇心被完全激發。這個時候，學生的注意力是十分集中的，對此，教師就可以借助現代化教學設備，將原本抽象的知識以更加直觀的方式呈現出來，如“洗發水廣告”，讓學生談談洗發水的主要成分等。通過信息技術為學生展示更加形象的內容，從而吸引學生的注意力，讓學生以最佳的狀態投入到課堂教學當中。如此一來，課堂教學的效果自然會更加理想。

結束語：

總而言之，在高中生物教學活動中，教師應當更新教學觀念，明確學生主體、創設教學情境，營造良好氛圍、借助信息技術，豐富課堂教學。如此一來，課堂教學中的問題則能夠得到有效的解決，那么教學質量和效率必定會得到切實的提升。

參考文獻：

[1]方引泉.淺談高中生物教學活動中存在的問題及解決措施[J].生物技術世界，2016，000（004）：P.277-277.

[2]譚麗芬.新課標背景下高中生物課堂教學中的問題與對策[J].考試周刊，2016，000（042）：146，86.

[3]袁章軍.新課程背景下高中生物實驗教學存在的問題及應對措施[J].課程教育研究，2018（27）.