基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)分析

朱麗

【摘 要】計算教學(xué)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在核心素養(yǎng)背景下，教師還需要充分認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要性，將核心素養(yǎng)融入到計算教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情，保證計算教學(xué)效果。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題，然后探究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)具體策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué)

與其他學(xué)科不同，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，包含了很多計算性的內(nèi)容，對學(xué)生計算能力的要求非常高。因此，在核心素養(yǎng)教育背景下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，更加重視計算教學(xué)，并且結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引入更多新型的教育教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，主動了解學(xué)生的需求，從而保證計算教學(xué)更加滿足學(xué)生需求，也能在計算教學(xué)中，更好的鍛煉和提升學(xué)生核心素養(yǎng)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題

其一，忽視了知識的遷移。近年來我國大力推行新課程改革，在這種情況下，很多教師對新課程改革的認(rèn)識和了解不深，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的時候，為了改革而改革，反而將最基本的知識遷移忽視，在這種情況下，學(xué)生很難將新舊知識結(jié)合起來，教學(xué)效果也不理想。其二，忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的特殊性，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，包含了很多抽象性概念性的內(nèi)容，也包含了很多數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法，想要更好的做好數(shù)學(xué)計算教學(xué)，教師還需要對數(shù)學(xué)學(xué)科有一定的認(rèn)識和了解，掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。但當(dāng)前很多教師忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)涵不符，影響學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略

2.1豐富計算教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，學(xué)生主動性較差，學(xué)習(xí)積極性也不高。因此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略當(dāng)中，教師還需要注意豐富計算教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個更加豐富有趣的課堂情境，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性充分調(diào)動起來，從而保證計算教學(xué)效果。而想要豐富計算教學(xué)模式，教師就需要做好前期備課。首先，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點，并且結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，設(shè)計相應(yīng)的教育教學(xué)活動，保證學(xué)生參與性。其次除了計算能力之外，還需要注意學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，將影響計算教學(xué)的各種因素充分考慮進(jìn)來，教學(xué)效果也能得到保證。

例如，在“10以內(nèi)的加減法”一課計算教學(xué)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為“讓學(xué)生掌握10以內(nèi)的加減法，鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)計算能力等”，開展課堂教學(xué)活動的時候，可以先給學(xué)生講解一些10以內(nèi)的加減法的計算規(guī)則，然后設(shè)計計算題讓學(xué)生嘗試計算解答，類似“5+6=？”“9-3=？”“8+4=？”等，最后再對例題進(jìn)行詳細(xì)的講解，為了加深學(xué)生的理解，教師還可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┥钚詢?nèi)容對教學(xué)進(jìn)行補充，讓課堂更加真實。

2.2建立以學(xué)生為主的計算教學(xué)課堂

在新課程改革中，已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂教學(xué)中具備主體地位，因此教師還需要建立以學(xué)生為主的計算教學(xué)課堂，將學(xué)生的主體地位有效的突出出來，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。所以教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的時候，還需要適應(yīng)自身角色身份的轉(zhuǎn)變，充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，從而幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)體系。同時，在計算教學(xué)中，教師還需要主動去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，結(jié)合學(xué)生具體情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)教學(xué)形式，更好的將核心素養(yǎng)融入到計算教學(xué)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課計算教學(xué)中，可以先給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的相關(guān)知識點有一個大概的認(rèn)識和了解，同時要求學(xué)生將自己不理解的地方標(biāo)注出來，帶著疑問去參與課堂教學(xué)。而教師在進(jìn)行計算教學(xué)的時候，也需要將學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋結(jié)合起來，設(shè)計針對性的問題，保證能夠很好的解決學(xué)生困惑，學(xué)生在計算過程中，教師還可以讓學(xué)生與小組成員進(jìn)行互動交流，更好的理清解題思路，在整個過程中，學(xué)生主體地位得到尊重，核心素養(yǎng)也會隨之提升。

2.3構(gòu)建生活化計算課堂

數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，所以在基于核心素養(yǎng)的計算教學(xué)中，教師需要對數(shù)學(xué)計算的根本有一定的認(rèn)識和了解，然后將生活中的計算問題挖掘出來，為學(xué)生構(gòu)建生活化計算課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識來嘗試解決實際問題，學(xué)生計算能力、解決問題能力、知識應(yīng)用能力均能得到很好的鍛煉和提升。

例如，在“認(rèn)識人民幣”一課計算教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對人民幣的面值和計算方式有了一定的了解之后，教師就可以將商場購物的場景引入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生分別扮演賣家和買家，教師再將用于買賣的商品定價，然后指定一些購買任務(wù)，類似“鉛筆1元一自，本子2.5元一本，黑板擦2元一個，課本15元一本，現(xiàn)在你們手上有50塊錢，買了2支鉛筆，5本練習(xí)本，2本課本，請問還剩下多少錢？”通過引入生活內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生計算的興趣和熱情激發(fā)出來，學(xué)生參與積極性更高。

3.結(jié)束語

綜上所述，計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，因此教師還需要在核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)下，更好的開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，引入生活化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證計算教學(xué)效果。

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