線上教學背景下小學英語創新型作業的研究

周欣晨

【摘 要】在互聯網飛速發展的時代，一種新型的教學模式——網課（也稱之為線上教學）應運而生。網課不但緩解了由于停課而給學生帶來的學習停滯的壓力，也拓寬了學生的視野，為學生的可持續發展添磚加瓦。如何立足于線上教學，布置適合我校學生的創新型作業？這有待我們近一步研究。

【關鍵詞】創新型作業;學習興趣;學習效率

一、我校學生學情分析

我校大部分學生為留守兒童，平日由爺爺奶奶代為看管。但由于爺爺奶奶文化程度有限，因此很難督促學生完成線下作業。其次，由于新冠肺炎疫情較之前已得到明顯的控制，大部分學生的家長已經外出打工。學生缺少父母的監管，也沒有老師的督促，因此作業完成的質量不高，甚至有小部分學生出現草草了事的敷衍態度。

二、小學英語線下作業現狀分析

（一）作業形式單一 學生缺乏興趣

毫無疑問，學生的興趣是自主學習的有效動力之一。但由于線上教學的時間有限，部分老師會傾向于在線下布置筆頭作業：英語單詞的抄寫、重點句型的默寫等，在短時間內的確有助于知識的鞏固。但由于學生本身的自覺性有待提高，單調的筆頭作業很難激發學生長時間的學習興趣，長此以往，面對如此索然無味的作業，學生的學習積極性受挫是毋庸置疑的，不利于線上教學的穩步推進。再者，索然無味的抄寫作業和機械的默寫作業，與《小學英語新課程標準》中提到的：“語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力”背道而馳。失衡的線下作業不利于學生的綜合語言運用能力的發展，也不利于學生成為一個全面發展的人。

（二）聽讀難以落實 語言發展受阻

以往常規的課后聽讀作業為聽讀單詞和跟讀課文，老師在第二天的課堂中能夠當堂檢測學生聽讀作業的完成程度。但由于時間和空間的局限性，老師在線上教學中難以對每個學生進行面對面的檢查，難以督促學生完成聽讀作業。其次，部分學習自覺性不高的學生對于聽讀作業的重視程度不高，常常會忽視口頭作業，因此老師布置的聽讀作業也就成了繡花枕頭——虛有其表。而語言的學習是輸入和輸出雙向互動的過程。學生沒有了適量的輸出，他們漸漸成為了英語學習的“啞巴”，也不得不對英語說句“愛你在心口難開”了。

（三）作業反饋延遲 評價機制有限

作業的實質意義在于反映學生對于當堂內容的掌握情況，老師根據學生的掌握程度及時調整教學步伐，從而實現線上教學的高效性。對于我校這樣的小班化學校，以往的作業批改老師可以采取面批的形式，一方面有利于及時掌握學生的知識掌握情況，另一方面也有助于學生立即訂正錯題。但由于線上教學，老師和學生之間架起了一道無形的墻，為老師作業批改和學生訂正錯題增加了難度。對于學生的作業除了常規的打分和打等級以外，老師也能在課堂或課后運用語言對交出優秀作業的學生給予積極的評價和適當的鼓勵，有利于學生學習自信心的建立。但線下作業中，老師難以達到語言鼓勵的作用，因此優秀作業作為榜樣的積極作用也被大大削弱了。

三、布置創新型作業的渠道

基于我校學生的學情分析以及當前線上教學模式下學生課后作業中存在的一些棘手的問題，老師課后作業的布置應兼顧高效性和趣味性，融合聽說讀寫多種技能，優化反饋形式和評價機制，以生為本，著眼發展，促進學生的綜合語言運用能力的提高。

（一）便捷的作業批改工具“釘釘”

老師運用釘釘軟件上網課，也可以將一些筆頭作業布置在釘釘上：如六年級常見的單項選擇、單詞書寫和閱讀理解等題型。釘釘里含有的批改功能更為老師作業批改提供了便利。對于一些簡單的選擇題，老師可以在軟件上做畫圈或者打叉做批注。另外，釘釘還增加了打回訂正功能，老師可以在作業批改后督促學生及時完成訂正。再者，對于一些無法用簡單的書面文字解釋清楚的題目，老師可以通過作業批改中的語音功能，為不同學生解答不同錯題，如六年級Unit3中的題目：Did you___（go/went） hiking last weekend？個別同學選擇了went。因此我通過作業批改中的語音批改功能，為學生答疑解惑。最后，釘釘作業批改還具有優秀作業評選功能，老師可以將當日的優秀作業評選出來，讓其他學生欣賞，這對學生無疑是一種激勵作用，有助于激發學生的學習積極性。

（二）豐富的練習工具“一起作業”

一起作業APP是一款內容涵蓋量將廣，趣味性較強的學習軟件。老師不僅能布置注重基礎知識的作業：單詞聽讀，課文誦讀，聽力練習等。又能布置趣味性較強的拓展練習：繪本閱讀，趣配音，自然拼讀。老師既能布置緊跟學生學習步伐的鞏固練習，又能根據學生的興趣愛好布置創新型作業。老師在軟件中僅扮演者答疑解惑的輔助角色，而真正的學習主體仍是學生自己，學生的學習是具有可持續發展的過程。作業的內容兼顧了多元性和趣味性，有助于學生聽說讀寫技能的提高，有利于學生的創造性思維的發展。

（三）高效的反饋工具“微信”

微信是我們日常非常重要的交流工具。其實巧用微信也能落實線下作業，幫助學生鞏固線上知識。在平日的課后作業中，一些默寫、聽寫和背誦作業常常需要家長幫忙監督完成。而通過微信可以有效解決沒有家長監督的困境。學生可以選擇在默寫單詞和背誦課文時通過視頻錄制，再發送給老師，也可以直接微信視頻連線老師完成默寫，聽寫或背誦作業。為了方便交流，老師還可以通過微信語音發送解題思路給學生，學生也可以通過語音詢問不懂之處，這一個高效便捷的交流媒介，緩解了當前師生阻隔無法面對面解答作業的不便。

四、創新形作業的意義

（一）作業形式多樣 激發學習興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“由我們應該使每一個學生在畢業時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。”學生在缺少家長和老師的監管下，想要保質保量的完成線下作業則需要具有很強的自制力和自覺性。因此，形式多樣和富有趣味的課后作業就顯得尤為重要。結合三種多媒體工具：釘釘，一起作業和微信，老師可以布置傳統的筆頭作業和聽讀作業，又能兼顧學生的興趣愛好，增加英語趣配音，繪本閱讀和語音學習。既扎根于學情，立足于基礎，又兼顧到學生的可持續發展。

（二）落實聽讀作業 促進全面發展

我們都知道語言學習需要適量的輸入和輸出共同作用。可見聽讀作業在小學生英語學習中扮演者何其重要的角色。但枯燥單一的讀背，脫離學生的生活情景，學習效率勢必大打折扣。正如李吉林指出說：“情境教育的理論是從實踐的沃土中生長起來的。”通過一段時間學生作業的反饋，我們發現：線上教學中學生更重視筆頭作業，但聽讀作業卻被忽視了。這一方面由于學生缺少監督，另一方面由于傳統的聽讀作業比較枯燥，學生沒有興趣的和自覺性去完成。由于客觀條件的限制，老師布置的聽讀作業難以真正落實。因此，在一起作業中，老師可以給學生布置他們感興趣的配音片段或者繪本文段，激發學生的主動訓練口語的積極性，在感受文本情景中體悟到語言的美感，從而達到自主學習的的目的。老師可以通過學生完成聽讀作業后生成的報告單進行分析學生的學習情況，一方面能了解哪些單詞和句子有待進一步練習，另一方面也能及時調整教學步伐。

（三）作業反饋及時 優化評價機制

老師通過釘釘布置作業后，可以對學生的作業進行批注，選出優秀作業讓其他學生欣賞，激發學生的學習積極性。同時，對于錯題可以數次打回訂正，直到學生真正掌握知識為止，如五年級的個別同學在完成連詞成句：Whats your favourite season？這個句子時，第一次作業中句子順序有誤（學生將is的位位置寫錯了）。打回訂正后的答案為（whats your favourite season），學生忽略了句子開頭字母大寫和標點。第二遍打回訂正后答案才完全正確。而這個不斷打回訂正的過程也是一種自己發現問題不斷改進的學習過程。而在一起作業APP中，教師可以查看每位學生的作業完成情況，根據作業的質量獎勵學生學豆。學生對于學豆的熱情很濃，老師也改變了以往常規的分數登記評價，優化了評價機制，改變診斷形評價方式為形成性評價，更加關注學生的學習過程。對于學生的聽寫，默寫和背誦作業，老師也可以通過微信與學生交流，更加高效快捷地對學生的作業進行糾錯。

毫無疑問，線上教學受到時間空間等客觀因素的約束，也受到了學生專注力和自制力的影響，它在短時間內不如線下課堂的效率高。但通過老師布置創新型的作業激發學生的學習興趣，幫助學生鞏固線上課堂的知識點，就能克服線上課堂的一些劣勢，從而將“要我學”變成“我要學”。這必然是一個曲折而漫長的道路。我堅信通過老師、學生和家長三方的共同努力，線上教育定能另辟蹊徑，開出絢麗的花朵！

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