歷史課堂教學中學生合作學習精神的培養

李秀仿

【摘 要】合作學習是生本理念下高效教學的一種方法，可以有效提高課堂教學的效率，也讓學生在合作學習中有思維和能力的全面成長。在初中歷史課堂教學中，要保證合作學習的有效開展，需要以學生為中心，重視合作學習精神的培養，以此優化教學環境，推進學生的高效學習。本文分析了初中歷史培養合作學習精神的作用，并從模式建設、興趣激發和習慣培養三個方面介紹了培養精神的方法，以期提高課堂教學質量，提高教學的有效性。

【關鍵詞】初中歷史;課堂教學;合作學習精神;培養方法

合作學習精神是學生在合作學習過程中參與的意識想法，也是知識分享、問題探究、合作討論的思維模式，在初中歷史課堂中培養合作學習精神能夠讓合作學習高效的進行，保障學生的積極參與性，也能讓核心素養得到滲透和落實，推動綜合素質和能力的進步。而在目前的教學中，學生是教學的核心，培養方法也要從學生的主觀感受和參與為理論依據，確保合作學習精神能夠在實踐學習中得到有效的成長，提高學生的自主學習能力。

一、初中歷史培養合作學習精神的作用

（一）增強主動學習意識

在初中階段的教學中，學生的學習意識受自身感受較大，合作學習精神的培養可以提高學習的感受，從而使其在歷史課堂中積極主動，有助于個人能力的提升。其主要原因是現在的初中歷史課堂都是以自主學習為主，合作學習精神讓個人的自主學習能夠與人交流互動。這樣就改變了枯燥的理論知識內容，可以從不同的角度和內容做歷史知識理解，所以在學習感受上就會得到提升，從而主動學習意識會有多綜合性的成長。

（二）促進綜合素質成長

合作學習精神還能促進歷史知識學習中的求異和整合意識，在課堂中與同學進行知識理解的分享，探究歷史文化，可以促進深度的理解和認識，也就會有綜合素質的成長。

二、初中歷史培養合作學習精神的方法

（一）合理建設課堂中的合作學習模式

合作學習精神的培養首要就是讓學生能夠在課堂中進行合作學習，所以合理建設課堂教學模式是培養合作學習精神的基礎。在課堂教學中需要尊重學生的差異性，注重分組的合理性，保證學生能夠在課堂中進行合作學習探究，參與到歷史知識學習過程中。以《隋朝的統一與滅亡》這一課為例，首先需要對學生記性分組，其中要以能力互補為主，保證每個小組都能進行合作性的學習過程，在分組的過程中要建立組長，以組織小組合作學習的進程和對合作學習成果的總結。在這樣的合作學習模式下，學生在小組中可以針對隋朝的統一和滅亡做知識理解和討論分析，保證合作學習能夠有序踐行，使每個小組都能進行探究性的學習討論，從而完成知識的有效理解認識。

（二）創設情境激發學生合作學習興趣

合作學習的進行需要對知識有具體的理解和認識，并且有進行合作交流的想法，這是保證合作學習有效進行的基礎。但初中歷史知識理論性較強，所以很多學生在課堂中缺乏合作學習的意識，更多的是跟隨而不是探索，嚴重影響了合作學習的有效開展，也不利于學習興趣和精神的建立。鑒于此，初中歷史教師可以創設情境，將歷史知識生動化、直觀化，增添教學的趣味性，也是學生有真實的感受和體會，從而在教學的過程有理解認識，也有思想體會，產生合作探究的想法和興趣。例如，在《抗日戰爭的勝利》教學中，可以通過播放視頻和歷史資料創設抗戰勝利的情境，以使學生有情感感受的提升，形成強烈的民族榮譽感和成就感，這樣就產生了個人的想法和認識，提高合作學習的興趣，并能在其中完成知識的深度理解。

（三）注重主體評價培養合作學習習慣

精神的培養需要實踐的進行，而在合作學習課堂教學實踐中，教師需要注重對學生主體性學習的評價，使學生接受合作學習這種方式，并建立相應的學習習慣。在具體的課堂學習過程中有思維和思想的樹立，從而能夠不斷在學習過程中養成合作學習精神。例如，在《人民解放戰爭的勝利》教學中，教師在合作學習的教學過程中，要尊重學生的不同理解認識，并參與到小組討論當中，對于陷入合作困境的學生給予鼓勵，對于出現政治認知出現偏差的給予糾正，并且對于積極性的參與和主動的表達要進行激勵，提高學生的合作學習感受，也保障合作學習的教學效果，讓學生認可合作學習，在過程中逐漸養成合作學習的精神。

三、結束語

總而言之，合作學習精神的有效培養推進了素質教育的高效開展，讓初中歷史教學的進程中有學生的參與性探究和文化性理解，課堂教學的質量得到了保證，而隨著歷史文化知識的學習，學生的個人素質和思想品質也會得到成長。但在培養方法的實踐中，教師需要重視學生的差異，適當引導合作方向，以保證合作學習的開展能夠有效進行，提升學生在合作學習中的感受，實踐自主學習課堂環境的有效建設。

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（吉林省榆樹市第五中學）