信息化環境下學生數學自主學習能力的培養

賴海強

【摘 要】伴隨著信息化時代的到來，信息技術與教學活動的整合已成為一個必然趨勢，也是每一位教師在教學中的重要導向。鑒于此，需要教師做信息化教育的落實，以多媒體技術、思維導圖、教育軟件和線上教學為工具和資源，強化對學生自主學習的引導，推進素質教育的落實，讓學生得到更好的教學，能夠在數學知識學習中有知識、能力和素養的提升。

【關鍵詞】信息化教育;小學數學;有效教學

在以往的小學數學教學中，信息技術的應用一直都是薄弱點，教師對于信息技術重視性不高，自身的教學水平也有限。所以，形式都是以多媒體展示板書為主，這就限制了信息化教育的落實。隨著教育教學與信息技術的發展，在當前的教學中，信息化教學的方式多種多樣，能夠為教師對學生的引導提供有效的方式方法，需要教師在具體的教學中發揮信息化教學的優勢，加強引導和指導學生做全面的理解和分析，提高教學效果。

一、以多媒體技術展示抽象數學，提高理解認識

小學生對于數學知識不感興趣的原因，主要是無法理解抽象的數學知識，而抽象的數學知識理解則是數學知識學習的重點內容，需要教師培養學生良好的數學觀念。因此，小學數學教師就可以應用多媒體技術，將抽象的數學知識形象化的展示，這樣可以提高學生對于知識的理解認識，消除個人理解的困境，保證學習興趣。在利用多媒體技術展示抽象數學知識的過程中，教師要注重學生不同階段下思維理解的特點，以提高數學知識的趣味性，讓學生有探究和思考的主動性。例如，在《1-5的認識》教學中，學生在幼兒園中接觸了一些數字的概念，教學的開展需要注重的對學生數字概念與數量的關系理解。教師可以用多媒體技術以蘋果數量、人員數量、花瓣數量等做形象的展示，將數字概念做多元的呈現，這樣學生就能夠從直觀認知轉為抽象的理解，有助于數學學科知識認識的建立。

二、以思維導圖引導知識的推理，培養數學思維

小學生的數學學習能力處于逐步的建立中，需要教師以數學知識教學為基礎，引導邏輯性的推理，從而培養數學思維。在課堂教學中，教師可以用思維導圖針對學生，數學思維推理進行引導。思維導圖的應用符合學生學習理解的需要，能夠讓教學更加符合學生的實際理解。思維導圖的有效應用要注重制作內容符合學生的學習需要，將數學基礎知識之間的關系表現出來，讓學生在導圖下能夠做探究性的思考，而不是理論性的接受。例如，在《萬以內數學的認識》教學中，教師以最初的10以內數的認識為基礎，然后引入百、千、萬的數量概念，而在計算算法教學中以對位和借位為基礎，讓學生推理千位數的計算方法。這樣的引導下，學生對于萬以內的數學就會有整體的認識，而對于更大的數也會有所思考，有助于數字基礎知識的整合，完成整體知識認識的建立。

三、以教育軟件強化教學精準性，保證知識理解

小學生的數學學習呈現的是不同的狀態和學習成果，在教學過程中需要針對學生的學情做出準確的指導。這樣才能保證知識教學效果，也提高教學的效率。在方法上可以應用教育軟件，直觀的分析和了解學生對知識的具體認識，發現普遍性和針對性的問題，然后在教學中做精準的設計和指導幫助學生完善對數學知識的理解，實現生本理念下的精準教學。例如，在《四則運算》的教學中，教師就可以采用“洋蔥學院”這款軟件讓學生做自主學習，然后基于學生的學習反饋分析學情，在課堂中做針對性的設計，讓教學傾向學生的學習需要。同時在課堂中可以做電子教室的應用，實現與學生一對一的互動交流，了解實際學習中出現的問題，并做出及時的指導，使學生能夠全面理解四則運算的計算方法，保證教學的效果。

四、以線上教學拓展教學的空間，提高教學效果

小學生的自主學習效率不高，而教學需要學生做更多的自主學習探究，這樣就需要進行教學空間的拓展，讓學生能夠有更多自主學習機會。一些教師，在此階段上都是以布置作業和預習的方式進行。這樣的方式下，學生都是將之作為任務或者在學習中缺乏引導，自主學習的效果不好，而且很大程度增加了學習的負擔。在信息化教育下，教師可以做線上教學，以線上教學平臺或者微課的形式，來指導學生做課前預習和課后復習，將教學指導的空間延伸到學生的生活當中。這樣學生能夠得到更多的實踐行為和體會，教學的效果也能夠有所提高。

五、結束語

總而言之，小學數學教學中應用信息技術能夠讓教學開展更為多元化，符合小學生的數學自主學習需要，推動有效的知識探究和能力提升。在教學實踐中，教師除了重視并應用信息技術，開展信息化教學，更要注重自身信息教學水平的提升，加強學習和實踐反思，以此讓數學教學能夠有效開展，提高教學效果。

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