初中班主任德育工作研究

藍松煥

摘 ?要：德育教育是初中階段學校教育工作中的重要一環，對于學生而言，接受德育教育是提升學生個人素質、樹立良好道德觀念與法治觀念的重要途徑，其重要性由此可見一斑。因此，作為班主任，必須肩負起開展好德育教育工作的重任。但在現實情況中，很多教師卻由于缺乏科學、合理的教育手段，而導致德育教育工作收效甚微，難以深入推進。那么，教師應當采用怎樣的教育方法去打破這一現狀，開展更加優質的德育教育呢？本文將圍繞這一問題，并根據個人教育經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：初中;班主任;德育教育

班級是學校的基本組成單位，班主任是班級中最為主要的管理者，在班級的德育教育中扮演著不可或缺的角色。同時，初中階段的學生正處在成長過程的關鍵時期，青春期的學生或多或少已經具備了一定的自我意識，若不加以匡正，學生很容易誤入歧途。鑒于此，教師必須調整自身的德育教育策略，改變德育教育的方法，從現階段德育教育的工作難點入手，不斷探究開展德育教育工作的方法。

一、班主任德育工作難點

（一）部分學生的思想工作難開展

受到外界因素的干擾，部分學習意識不強、紀律觀念較差的學生逐漸出現了吸煙、曠課、上網成癮等現象。盡管有學校規章制度作為約束，班主任教師苦口婆心地做了大量工作，但仍有一部分學生“明知故犯”。究其原因，是這部分學生的自我意識過強，且他們的自我意識沒有為學生的發展起到良好作用，逐漸演變為極強的叛逆心理，也就導致學生不愿意聽從班主任教師的教誨。

（二）部分學生的厭學情緒難糾正

每個班級中都有一定數量的學困生，在學困生群體之中，有部分想要學好，產生學習意識的學生，奈何學習基礎薄弱，學習能力較差，難以在短時間內跟上班級整體的學習進度，使得他們灰心喪氣，逐漸產生厭學情緒;還有一部分學生則是因為認定自己“不是學習的料”而無心學習;也有部分學生是因為不堪初中課業繁重、知識困難的重負而逐漸產生厭學情緒。

（三）部分學生的違紀現象難處理

教育本身并非萬能，無論什么樣的學生，都有可能違反紀律。在處理這些違紀現象時，教師會發現，部分學生并非無心為之，而是故意而為，且屢教不改，導致班主任的德育教育工作非常棘手。

二、初中班主任德育工作開展基本策略

（一）了解學生，掌握學生動態

了解學生是班主任教師開展德育教育工作的基本前提，也就意味著，教師只有充分地了解學生，才能根據學生面臨的問題而“對癥下藥”“因材施教”。可以說，班主任教師是否對學生的信息有充分的了解，是評判教師德育教育工作開展優質與否的重要標準。在日常與學生接觸的過成中，教師需要針對學生的學習能力、認知水平、性格特點、家庭背景等方面因素，展開深入的探究。在開展德育教育工作時，將這些因素作為選擇教育方法的重要參考，從而產生更好的教育效果。

與此同時，教師需要放下身為“長者“管理者”“上級”的身段，與學生站在同一高度上，走到學生中間，與學生打成一片，與學生成為朋友。在開展德育教育的過程中，盡量減少采取“說教式”“填鴨式”的傳統教育方式，可以以朋友的身份與學生溝通，層層遞進地引導學生說出內心的想法，洞察學生內心的情緒，從而認識到不同學生在不同情緒下的情感撥動。

另外，通過班干部反饋班級問題，也是班主任了解學生、掌握學生動態的重要方法。在開展德育教育的過程中，教師可定期讓班干部反饋在班級中觀察到的不良風氣，或不良風氣苗頭，由教師采取針對性措施，改善班級現狀，引導學生逐漸向積極的方向發展。

（二）學科滲透，具體教育

課堂是學生接受教育的主陣地，德育教育也不例外。一般來說，班主任除了肩負著班級德育教育重任之外，也承擔著一門科目的教學工作。在現行初中教材中，能夠用于德育教育的內容諸多，合理地采用這些教學內容，對學生開展德育教育，能夠起到事半功倍的效果。鑒于此，作為班主任教師，必須仔細研讀所教學科的教材，從中發掘德育因素，讓學生不僅能夠在學習的過程中接受文化知識，更能讓學生在學習的過程中享受到德育教育。

在學科中滲透德育教育，是一個漫長的過程，在此過程當中，教師開展的德育教育應當循序漸進，有條不紊，只有如此，才能使德育教育成果更加扎實。切勿出現為了德育而生搬硬套的現象，應當適時適度。

在學科中滲透德育教育時，教師可以借助榜樣的力量，用教材中的故事、人物去感染學生，讓學生產生強烈的情感共鳴，追尋榜樣的身影。以班主任教師執教語文課程為例，教師可以向學生介紹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹、以文字為武器，與黑暗斗爭的魯迅先生等等。從而促使學生能夠在學習過程中潛移默化地受到影響，進而逐漸以這些人物作為自己的榜樣，改進自己存在的不足之處。

總而言之，初中階段的德育教育工作任重道遠，需要班主任付出汗水，勤懇耕耘，才能促使德育教育的效果更佳。

參考文獻：

[1]焦宏偉.探究新課改背景下初中班主任德育的有效性[J].華夏教師，2018（35）：96.

[2]麥聰嬌.初中班主任德育教育與心理溝通的重要性[J].課程教育研究，2018（49）：77-78.