小組合作形式延伸的研究

楊國英

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)推進，各地開展了教學(xué)理論和策略體系改革的系列研究與實踐。本文以長山峪中學(xué)開展的小組合作形式延伸研究為例，結(jié)合隨機問卷調(diào)研分析現(xiàn)行學(xué)習(xí)模式存在的問題與不足，并從提高教師的認識、培養(yǎng)小老師盡職履責、做好主題研討、家校共育同成長角度入手，提出改進合作學(xué)習(xí)的措施，以期為落實課改理念，促進師生教學(xué)相長和共同發(fā)展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小老師活動;問題;改進措施

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.037

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長”，拉開了新時期合作學(xué)習(xí)改革的序幕。黨的十八大報告明確提出教育的根本任務(wù)是立德樹人，十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》更是把深化教育領(lǐng)域綜合改革擺在突出位置，為今后教育改革的持續(xù)推進和素質(zhì)教育的深入實施指明了方向。

一、研究背景

合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，20世紀70年代興起于美國，90年代末在中國進行了本土化發(fā)展，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[1-3]。合作學(xué)習(xí)作為一種使用廣泛、內(nèi)容豐富的教學(xué)理論和策略體系逐漸成為教學(xué)實踐工作中的一種常用教學(xué)方式，能充分調(diào)動和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，大大改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法[4，5]。河北省承德市灤平縣長山峪中學(xué)（簡稱長山峪中學(xué)）緊抓歷史機遇，在新一輪課程改革中以小老師活動為抓手，通過系列探索和實踐著力打造面向全體，面向?qū)W生，面向?qū)嶋H，回歸生本教育的合作學(xué)習(xí)新形式，以提高教育教學(xué)水平和能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與研究必要性

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。斯萊文指出，只有當合作的雙方或小組因?qū)W習(xí)獲得報償，并且每個成員負責當好一個角色的時候，課堂里的合作學(xué)習(xí)才會富有成效，指出了角色在小組合作學(xué)習(xí)中的重要性[6]。羅杰斯認為：“課程既不是要教學(xué)生學(xué)會知識技能，也不是要教學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，而是要為學(xué)生提供一種促使他們自己去學(xué)習(xí)的情境。”[7]我國學(xué)者認為合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生在接受課堂教育的同時，教師變成了一個指引者的角色，注重學(xué)生的課堂教學(xué)，把課堂上的學(xué)生分成若干小組然后分別進行相應(yīng)的教育、教學(xué)的素質(zhì)教育模式[8-10]。本研究中的合作學(xué)習(xí)不單指文化知識，還包括思想道德、音體美勞等各方面，目的是通過小老師的傳幫帶，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能自主地安排學(xué)習(xí)時間、確定學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)進度[11]，有效提升語文、數(shù)學(xué)、英語和文綜等學(xué)科的學(xué)習(xí)有效性和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.研究的必要性。（1）培養(yǎng)合作精神。古人云：獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞。思想是行為的先導(dǎo)，合作能力是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，必須使學(xué)生充分認識到，尺有所短寸有所長，三人行必有我?guī)煟瑫r發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，課堂里的合作學(xué)習(xí)才會真正富有成效，而小老師活動涵蓋了合作能力培養(yǎng)這一必備素質(zhì)的重要途徑。（2）促進有效學(xué)習(xí)。小老師活動的首要情境就是小組合作，發(fā)揮功效的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)校特點和實際找準定位、確定管理目標、選擇適宜的管理教學(xué)模式，不斷研究問題、解決問題，實現(xiàn)“上課帶頭、下課帶動，上課研討、下課延伸，上課一點、下課一面”的有效學(xué)習(xí)。（3）追求共同發(fā)展。在鄉(xiāng)下中學(xué)，特別是上八年級后，厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴重。小組合作以小老師活動為載體，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹髁饕龑?dǎo)小組開展活動，采用“一幫一”的方法，讓好學(xué)生自己選擇一個幫扶對象結(jié)成對子，通過互相之間潛移默化的共同成長，樹立互幫互學(xué)、競爭向上的學(xué)風(fēng)，進而營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，有效改善厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴重的問題，實現(xiàn)學(xué)困生與好學(xué)生的共同成長，整體進步。

三、小組學(xué)習(xí)的研究措施與成效

1.問題研究。（1）隨機問卷。為了進一步延伸小組合作學(xué)習(xí)形式，提高小組合作的效率，研究針對影響學(xué)生的學(xué)習(xí)因素以及不同課堂模式的實施效果問卷抽查了六年級新升入七年級學(xué)生，共發(fā)下問卷51份，包括小組合作學(xué)習(xí)的目的認識、小組學(xué)習(xí)的形式、小組學(xué)習(xí)的評價和小組學(xué)習(xí)的興趣四個重點方面的15個單選題，每題有3個選項，收回有效問卷51份。針對教師自覺運用小組形式的程度和效果對七年級升入八年級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)下問卷39份，包括討論問題的提出、討論方式、教師地位、成就感等內(nèi)容的10個單選題，收回有效問卷39份。（2）存在問題。分析發(fā)現(xiàn)個別班級對小老師活動仍存在認識不到位的問題，組織形式上也存在缺乏創(chuàng)新的問題，大多是分組、開會、經(jīng)驗介紹，處在幫助或督促背課文、寫單詞等基本環(huán)節(jié)，沒有進一步擴大參與度和豐富導(dǎo)學(xué)案，缺乏創(chuàng)新和獨辟蹊徑的理論洞見。

2.改進措施。面對發(fā)現(xiàn)的不足，長山峪中學(xué)以迎接省教育教學(xué)督導(dǎo)評估為契機，以創(chuàng)建市特色學(xué)校為動力，以深化學(xué)校“151”課堂模式為載體，從小老師個人文化水平組織能力與全組成員的進步關(guān)系、校外家內(nèi)小組合作對孩子能力培養(yǎng)的促進作用以及學(xué)校課堂模式、自主探究、合作交流環(huán)節(jié)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的研究幾個方面進行了探索和實踐。（1）提高教師的認識。加強學(xué)習(xí)探討，從符合教育規(guī)律和兒童心理發(fā)展的角度出發(fā)研究和利用小老師活動，讓教師充分認識小老師在孩子成長過程中的重要作用，打消部分教師認為的學(xué)生不好管尤其獨生子女不善合作的主觀看法，促進學(xué)校課改的發(fā)展。（2）培養(yǎng)小老師盡職履責。為端正學(xué)生對“小老師”工作的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對工作的熱情，樹立學(xué)生對工作的信心，要在選拔具有上進心和責任心、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為班級小老師基礎(chǔ)上，對工作給予適時培訓(xùn)、指導(dǎo)和檢查督促，樹立小老師樂管、能管、敢管的信心和意識，增強“管不了自己不行，管不了別人更不行”的責任感和使命感。（3）做好主題研討。長山峪中學(xué)的“151”課堂模式，重在運用小組合作激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。以課堂為陣地，以集體備課組為單位，開展不同學(xué)科的同小組問題的小主題研討活動，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的本地化、特色化發(fā)展。（4）家校共育同成長。學(xué)校層面，教導(dǎo)處和科研處共同以小組合作學(xué)習(xí)為抓手，鼓勵、引導(dǎo)語文、數(shù)學(xué)、英語、文綜等不同學(xué)科結(jié)合本學(xué)科教學(xué)實際針對性開展小組合作學(xué)習(xí)，著力打造面向全體、面向?qū)W生、面向?qū)嶋H、回歸生本教育的動態(tài)、高效、富有生氣的合作學(xué)習(xí)課堂。家庭層面，作為學(xué)生第一任教師，家長的參與程度直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和個人能力的提高。充分利用長山峪中學(xué)家長學(xué)校的實踐成果做好捆綁評價研究，將小老師與家庭相結(jié)合，讓家長作為參與員、督導(dǎo)員和評價員充分參與合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)生、教師、家長共同學(xué)習(xí)，一起進步。

四、取得效果

小老師活動已經(jīng)初步取得了成效，提升了班主任的教科研能力、充實了課堂教育模式、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、擴大了學(xué)生參與的廣度，尤其在增加班級各組的凝聚力的同時，提高了小組之間的競爭力，班級整體成績明顯提升，奠定了有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初步達到教學(xué)相長促進學(xué)習(xí)的目的。

1.形成育人網(wǎng)絡(luò)。小老師活動中領(lǐng)導(dǎo)的班組、教師的合作組、學(xué)生的學(xué)習(xí)合作組、家長的溝通組、家庭的補充組構(gòu)成了由課堂到課外，由知識到能力，由學(xué)校到社會，由學(xué)生到家長的育人網(wǎng)絡(luò)。各組之間的學(xué)生、教師和家長在育人網(wǎng)絡(luò)中通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)育人矩陣同時成為檢查者和被檢查者，互相監(jiān)督競爭又共同學(xué)習(xí)進步，真正做到了事事時時處處人人育人。

2.構(gòu)建和諧教與學(xué)關(guān)系。作為小組學(xué)習(xí)形式和范圍的延伸，長山峪中學(xué)開展了青年教師主題研討課、“一帶一”徒弟匯報課、幸福課堂主題研討等系列主題教學(xué)活動，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，近5%的輟學(xué)傾向降到了2.8%以內(nèi)。活動成果讓教師對小老師的作用有了新的認識，讓家長對孩子的成長更關(guān)心、對學(xué)校的發(fā)展更關(guān)注、對學(xué)校的改革模式更支持，也顯著提高了學(xué)校的社會地位，構(gòu)建了學(xué)生與教師、家長與學(xué)校之間的和諧關(guān)系，引領(lǐng)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

3.成績顯著提升。開展小老師活動，能夠最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，及時幫助學(xué)困生查漏補缺，學(xué)生主體地位被大大肯定與提高，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、指導(dǎo)學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)和預(yù)習(xí)能力，帶動了合作學(xué)習(xí)小組的進步。年級各科及格率和平均分明顯提高，教學(xué)成績顯著，畢業(yè)班中考成績連續(xù)兩年全縣鄉(xiāng)下第一，非畢業(yè)班成績?nèi)h第二，以學(xué)生為中心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

五、思考與展望

長山峪中學(xué)開展的小老師活動創(chuàng)造了富有生機與活力的課堂，極大程度調(diào)動了學(xué)生的課堂參與熱情，學(xué)生的課堂主體地位進一步提升。但由于教師的認識和實踐不同、學(xué)生家庭背景不同等原因，研究仍一定程度存在理論提煉不足和家庭小組不扎實的問題。進一步拓展小組合作研究的廣度和深度，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法落實課改新理念，將是今后不斷探索研究的方向。

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