分層教學在培智數學課堂教學中的應用

喻磊

摘要：新時期下，培智學校看清未來發展的趨勢，對教學模式進行切實有效地改進，旨在與智力存在障礙的學生的需求相契合，尊重其認知特點和成長中的差異性，故選用分層教學，凸顯有針對性地教育。小學數學培智課堂中，教師憑借先進的理念對學生的接受能力、知識層面及喜好等方面做到極大程度地了解，繼而設計出多層次授課方案，使之輕松地跟著授課節奏去接受新知識，滿足各能力層次學生的需求，讓每位智障學生所獨有的優勢及潛能得到釋放，構建出高效的培智課堂。

關鍵詞：小學數學;培智教學;分層教學;應用

培智數學的課堂中，教師需要將知識傳遞至有著不同認知結構的智障學生，因其性格迥異，心理特征也有所不同，在課堂上呈現出個體的差異，對書本內容的領悟程度也有著較大區別，同時都具有不同的生理缺陷[1]。面對這種情況，以往的授課方式已不能滿足其真實需求，教師及時反思并審視以往教學模式找到其中不足，在原來基礎上融入分層式教學，通過有針對性的授課方案，使之個體間的差異得到權衡，繼而共同進步，使之潛能得到相應程度地釋放，突顯分層教學在新時期下的實效性。

一、分層教學概述

分層教學即依托于學生原來的知識層面及所具有的能力，結合智力等因素而凸顯出的個體間的一些差異，由教師對授課方案進行有針對性地設計，劃分好與之差異相契合的層次，繼而使教學目標在相應程度上得到完成。培智班的學生在智力上都有著不同程度的缺陷，其在對知識的接受上也呈現出不同困難，身心差距在課堂上逐漸拉開，可以說年齡越大，差距越大[2]。智力程度稍好的學生在課堂中較為輕松，而智力問題稍嚴重的學生則感到吃力，凸顯出較為明顯的兩級或多級分化，究其根源，即為教師授課的方案較為單一[3]，適用于大部分智障學生卻缺少針對性，故整體授課質量下降，亟待解決。

二、分層教學在培智數學課堂中的應用策略

實際授課前，分層教學需依托于科學且合理的分組這一前提，故教師需通過日常的雙向互動或者作業等方面對學生做到極大程度地了解，繼而根據智障的程度、對知識的接受能力等因素，自強及弱地分為三層，如A、B、C，并結合其進步隨時進行靈活地調整，以滿足其真實的需求，保證與之能力相契合。

（一）明確分層教學目標

分層教學得以實施的先決條件即明確分層目標，教師需結合小學生的年齡特點，并對智障學生的身心做到分析，考慮其認知的水平范圍，結合其心理的需求等融入情感的因素，通過日常互動及作業等來制定出科學的分層目標，從基礎到能力的擴展等進行實踐[4]。教師幫助學生看到自身不足并看到當前的目標，繼而能夠有方向地參與，使學習有著較好地成效。例如，在講解湊十法的計算手法時，教師需通過分層法來授課：A的學生能夠借鑒老師的辦法，通過觀看視頻中小動物的數量來對5+9=14進行計算。B層次學生則適當地將難度減少，使之更好地參與進來，可以讓他們利用雙手對視頻當中的動物進行計算。對于C層次的學生來說，就要讓他們了解動物，明白二十以內數字。教師以層次性的授課方式來滿足每位學生的需求，同時燃起參與的熱情，掌握更多的知識。

（二）課堂教學的實施

實際授課時，教師根據之前已分好的層[5]，選用不同難度的授課方案。例如，在解讀平面圖形的時候，需要學生根據圖形的不同特征來辨別圖形并感受到與生活間的聯系。為此，教師可以借助分層的方式，對A層的學生選用較有探究性的內容，讓其尋找圖形間的關系，能否將正方形轉換為三角形，并講述生活中有哪些與圖形相關;對B層的學生則讓其通過動手操作來對圖形進行不同的組合，使之感受到圖形間的聯系;對C層的學生需降低難度，讓其通過擺圖形來找到各自的特點并能準確地分辨。不同的層次使學生能夠接受到新的知識，同時也能使能力相對較強的學生“吃得飽”，對其智力的發展有一定的輔助效用，打開其思維的空間。與此同時，能力一般或不足的學生，也可以輕松地參與課堂活動，釋放出自身的潛能，使每位智障學生的優勢均得以展現并在分層教學下得到極大程度地發展。

（三）教學評價的方式

培智數學課堂中，教師需通過評價讓學生看到自身的優缺點，繼而使之潛能在相應程度上得到有效地發展。教師從多角度看待教學的評價并做到分層，具體而言，一是在課堂中，對學生的各種表現做到細致化地觀察，只要有進步必須表揚并指明其優點，幫助其樹立起自信，更好地參與課堂活動。二是在練習中，對于完成好又快的學生進行表揚，同時對動作緩慢的學生也應及時鼓勵，使之感受到被尊重，繼而更加努力。三是在作業中，對A類學生進行點撥，讓其考慮多種解法，對B類學生則在其批語中寫上加油類鼓勵話語，對C類學生可以采用口頭的表揚，使之飽含熱情參與后續的課堂活動，能夠克服多重困難而共同進步。

結束語：

特殊教育是我國教育體系中一個重要組成部分，小學數學培智課堂中，教師憑借先進理念，以長遠眼光來看待智障學生，對其個性特點及不同差異做到極大程度的尊重，尋找到以往授課中的不足并探究到問題所在，繼而設計出分層教學的相應方案，使之與智障學生需求相契合，在愉悅氣氛下使自閉的學生也能敞開心扉并跟著教師的授課節奏去接受多樣化的知識，彰顯分層教學的價值，使之可以學有所得。

參考文獻：

[1]賈果.對特殊教育學校小學數學實踐活動的意義和實現探討[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：160.

[2]周迪，韓秋波，王書兒.特教學校數學繪本課程實施的實踐研究——基于北華大學與吉林特殊教育實驗學校的合作[J].現代交際，2019（11）：29+28.

[3]桂知旻.特殊教育中如何讓學生利用生活經驗構建數學概念[J].課程教育研究，2018（44）：142.

[4]謝青.特殊教育學校數學教學中的美育滲透探研[J].成才之路，2017（22）：93.

[5]袁麗娟，梅建青.培智學校數學親子調查活動的實踐與思考——以常州市武進區特殊教育學校為例[J].綏化學院學報，2017，37（01）：58-60.