構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略

摘要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式忽視了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法有效提起學(xué)習(xí)興趣，降低了小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。要想構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，不僅要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能突破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的局限性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ;高效課堂;策略

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）基本現(xiàn)狀

很多學(xué)校并沒有重視小學(xué)英語教學(xué)，將大部分的精力都放在了語文以及數(shù)學(xué)等科目上，所以并沒有安排更多的課時讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會接觸英語這門課程。再加上小學(xué)英語教師數(shù)量并不多，很多教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，致使課堂氛圍十分枯燥、乏味，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣，從而限制了英語教學(xué)效率的提升。

（二）現(xiàn)狀問題

1. 課堂教學(xué)枯燥，不利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍比較枯燥，原因在于教師只負(fù)責(zé)傳授知識，并要求小學(xué)生根據(jù)自身要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程就是單方面的信息傳遞，小學(xué)生只要記住教師所講或完成教師布置的任務(wù)即可。在這一條件下，小學(xué)生就會覺得課堂氛圍非?？菰?，自身完全受制于教師，因此學(xué)習(xí)狀態(tài)就會急轉(zhuǎn)直下，甚至還會出現(xiàn)神游天外的現(xiàn)象，反而不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

2. 教學(xué)統(tǒng)一化，導(dǎo)致部分學(xué)生遭受心理打擊

現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)出于公平教育原則，對待所有小學(xué)生都一視同仁，因此出現(xiàn)了教學(xué)統(tǒng)一化的現(xiàn)象，這種教學(xué)理念本身并沒有錯，但卻忽略了小學(xué)生之間的差異。即小學(xué)生之間至少存在兩個方面的差異，其一是學(xué)習(xí)能力，部分小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但也有一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱;其二是學(xué)習(xí)興趣，不同小學(xué)生的興趣取向不同，因此在學(xué)習(xí)中希望看到的內(nèi)容也不同。這一條件下，統(tǒng)一化教學(xué)就無法全面滿足所有小學(xué)生的需求，其中有一部分小學(xué)生會因此遭受心理打擊。

3. 師生地位傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性弱

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而小學(xué)生處于被動地位，如此一來小學(xué)生就必須跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，自身沒有時間去主動探索問題，這是小學(xué)生主觀能動性弱的表現(xiàn)。同時當(dāng)小學(xué)生長期處于被動地位，就會養(yǎng)成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之學(xué)習(xí)主動性也會減弱。

4. 學(xué)習(xí)模式單一，學(xué)生難以對問題本質(zhì)進(jìn)行探討

在現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)中，教師都是讓小學(xué)生作為個體去學(xué)習(xí)知識或思考問題，而小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)階段，思維層次、能力方面比較薄弱，因此還不懂得轉(zhuǎn)換思維對問題進(jìn)行多元化探討，導(dǎo)致其很難了解問題的本質(zhì)。由此說明當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)模式單一，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性

由于小學(xué)生的年齡比較小，再加上他們活潑好動的天性，所以小學(xué)生的注意力是非常分散的，教師要在英語課堂教學(xué)中設(shè)計具有趣味性的課堂教學(xué)活動，吸引學(xué)生的課堂注意力，滿足學(xué)生的好奇心和探索欲望，為學(xué)生構(gòu)建一個和諧愉快的英語課堂。學(xué)生在趣味性英語課堂教學(xué)模式下，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與到英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通過科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，推動學(xué)生英語綜合運用能力的發(fā)展，幫助學(xué)生在英語高效課堂教學(xué)環(huán)境中消化并吸收英語知識點。

（二）鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)

由于學(xué)生存在顯著的差異性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會存在不同。英語作為一門外語，學(xué)生或多或少都有著強(qiáng)烈的好奇心想要去學(xué)習(xí)，因此學(xué)生最初的學(xué)習(xí)積極性會非常高，為了能夠讓學(xué)生的積極性持續(xù)下去，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上不斷地鼓勵學(xué)生，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)生年齡還比較小，再加上剛接觸到英語，會存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、無法掌握重難點知識的情況，導(dǎo)致學(xué)生喪失自信心，學(xué)生長期存在自卑的心理，就會有放棄學(xué)習(xí)英語的想法。如果在這個時候，教師還對學(xué)生進(jìn)行批評，可能會使學(xué)生的自信心再一次受到打擊，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生放棄課本中的模式答案，讓學(xué)生擁有自己獨立思考的能力，幫助學(xué)生不斷提升英語成績，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠有效地構(gòu)建英語高效課堂。

（三）提供自主學(xué)習(xí)的時間以及空間

教師要在英語教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，為了構(gòu)建高效的英語課堂，教師還要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過課前預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生可以先聽錄音跟讀，然后再針對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的研究，找到自己不能理解的地方記錄下來，然后在開展英語課堂教學(xué)的時候，教師就可以將重心放在學(xué)生存在疑問的地方，這樣不僅能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性，還能增進(jìn)師生之間的互動，并有效提升英語課堂教學(xué)效率。

（四）運用小組合作學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)模式如果能夠運用到小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建當(dāng)中，那么不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，還能夠有效提升學(xué)生的英語成績。教師也要將小組合作學(xué)習(xí)模式運用到英語課堂的各類學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，讓學(xué)生在小組合作過程中學(xué)會溝通與交流，并學(xué)會欣賞別人的成果，以此激勵自己不斷上進(jìn)。教師還可以通過開展小組競賽模式，讓學(xué)生在合作與競爭當(dāng)中掌握英語知識，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

三、結(jié)語

教師通過一系列的教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的趣味性，通過鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，并通過小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠不斷提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，構(gòu)建一個高效的小學(xué)英語課堂。

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青海省海東市樂都區(qū)七里店小學(xué) 李海梅