合作教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：近年來，隨著我國教育體制改革的逐步推進(jìn)，合作教學(xué)模式逐漸走進(jìn)人們的視野，該模式對于彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足、增強課堂教學(xué)活力，以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。所以將合作教學(xué)與初中英語教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，是非常重要且勢在必行的。為此，每位初中英語教師都應(yīng)該在科學(xué)理念和理念的指導(dǎo)下，主動運用合作式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，以提高初中英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)模式;初中英語教學(xué);應(yīng)用;策略

英語是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的一門基礎(chǔ)課程，具有強烈的抽象性和文學(xué)性，在實際教學(xué)中一味地采用灌輸式教學(xué)策略，不僅無法讓學(xué)生深入理解英語知識，還會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。合作教學(xué)模式符合英語學(xué)科特點，能很好地活躍課堂氣氛，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力。本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從認(rèn)識學(xué)生差異、合理安排任務(wù)、注重科學(xué)引導(dǎo)、重視評價環(huán)節(jié)四個維度，對合作式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑進(jìn)行系統(tǒng)分析。

一、認(rèn)識學(xué)生差異，科學(xué)合理分組

分組是合作教學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)合理的分組，則是合作活動順利、有效進(jìn)行的保證。因此，初中英語教師有必要全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和整體差異，在此基礎(chǔ)上將全班學(xué)生大致分為優(yōu)、中、差三個層次，再由4-6人組成的學(xué)習(xí)小組，保證每組包含三個層次和等級的學(xué)生。教師要讓學(xué)習(xí)能力強、責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任組長，并讓組長對小組成員進(jìn)行合理分工，確保每個學(xué)生都有機會表現(xiàn)和參與，實現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢互補。例如，在教授"Where are you from？"這一課時，筆者在分組之前，先對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查，了解到每個學(xué)生的英語水平和存在的差異，然后在此基礎(chǔ)上來將進(jìn)行科學(xué)地小組劃分。為保證學(xué)習(xí)效果，筆者會從小組中選出組長，主要任務(wù)是維持小組秩序，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，由小組長來確定組內(nèi)的發(fā)言員、監(jiān)督員、計時員等，明確每個學(xué)生的職責(zé)，保證學(xué)生參與合作的積極。

二、合理安排任務(wù)，激發(fā)合作意愿

學(xué)生的合作意愿在很大程度上決定著合作教學(xué)的效果，而學(xué)生合作的愿望在很大程度上取決于分析探究的任務(wù)。為此，初中英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)基本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)的科學(xué)性和啟發(fā)性;其次，教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r間，通過提問的方式安排學(xué)生完成任務(wù)，充分激發(fā)求知欲望，激發(fā)合作探究的動機，實現(xiàn)以問促學(xué)、以問導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生主動展開小組內(nèi)的溝通、互動和交流，實現(xiàn)思維碰撞和資源共享，從中深化對問題的認(rèn)識和對知識的理解。例如，在教授"The Birthday Party."這一部分知識時，筆者會根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置問題，如“When were you born？Where were you born？”以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的合作愿望。每一位學(xué)生在教師提出問題后都表現(xiàn)出強烈的求知欲望，在此筆者會給了學(xué)生充足的討論時間，讓學(xué)生們可以展開小組內(nèi)的討論和交流。最終學(xué)生們通過討論，能夠以“I was born in...”來回答問題。

三、注重科學(xué)引導(dǎo)，提高合作效率

小組合作教學(xué)重視突出學(xué)生的主體性，并這不意味著教師可以完全放手，而是要發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，去優(yōu)化教學(xué)的過程。因此，初中英語教師應(yīng)走下講臺，監(jiān)督學(xué)生們合作的過程，防止各種假合作、不合作情況的出現(xiàn)，保持良好課堂秩序。另外，教師要密切關(guān)注學(xué)生的合作過程，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，避免學(xué)生偏離合作學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生更深刻地理解知識內(nèi)容，提高合作教學(xué)的效果。比如，在“The?seasons?and?the Weather.”教學(xué)中，筆者不僅會給學(xué)生提供充分的交流空間，同時筆者還會進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的討論，起到引導(dǎo)作用。另外，筆者也會將學(xué)生討論過程中遇到的問題歸納出來，等學(xué)生討論結(jié)束之后，筆者會重點、集中地加以解決，以提升合作效率和效果。

四、重視評價環(huán)節(jié)，激發(fā)合作熱情

評價在課堂教學(xué)過程中占據(jù)著非常重要的地位，對小組合作教學(xué)的實施和應(yīng)用具有不可忽視的作用和影響。為此，初中英語教師應(yīng)徹底改變以往以學(xué)生個體成績單一的評價模式，采用定性、定量等多種方法，評價學(xué)生的合作過程、結(jié)果，激勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，使學(xué)生學(xué)會自我反省。或在小組內(nèi)、小組間互相評價，這樣學(xué)生就能客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)點與缺點，達(dá)到激發(fā)學(xué)生合作的熱情，促進(jìn)同伴之間相互鼓勵，共同促進(jìn)的目的，切實增強小組合作的動力和效果。例如，在教授"How was your school trip"這一課時，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者會根據(jù)各組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和最終成績，分別對每一組進(jìn)行評價，選出表現(xiàn)最佳的兩個小組來給予表揚和獎勵，以此來肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步，也能在班級范圍內(nèi)形成一種良性競爭的氛圍。

總而言之，合作教學(xué)模式在學(xué)科課堂教學(xué)實踐中的運用，能直接反映出一種全新的教育理念和要求，真正推動了新課程與素質(zhì)教育的深入發(fā)展。作為初中英語教師，應(yīng)切實把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢，結(jié)合實際進(jìn)行深入思考和探索，來促進(jìn)合作教學(xué)模式的巧妙運用，最終才能助力初中英語課堂教學(xué)效能的提升。

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新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第七十六中學(xué) 楊艷萍