“學案導學”數學教學模式的探討和應用

馮圣雯

摘 要：學案，指的是可以對學生實施指導，讓其完成自主學習與研究的一個教學方案?！皩W案導學”是現階段新課程改革理念下經常運用一種教學方式。本篇文章就“學案導學”這個教學方式的特征展開分析，并給出一些其在教學中的運用，希望可以給大家帶來幫助。

關鍵詞：學案導學;數學教學;探討;應用

近期，國家教育展開了一系列改革，為了達到改革所提出的標準，顯現出學生所占據的主體地位，老師在教學期間務必要將自己作為課上的指揮，在激起學生學習興趣的同時，使學生主動的參加到活動中來。在這種情況下，部分老師開始試著進行教學方式的創新，實施學案導學，更好的處理教和學存在的矛盾。在探索“學案導學”在數學教學中的運用時，務必要充分的了解“學案導學”。

一、合理的運用學案導學方式

就教學這個角度來說，部分教學方式難以適應所有的教學內容，就算是比較現代化的教學方法，在使用學案導學實施教學期間，老師無法把這個方式作為通關法寶，不管是哪些內容都運用這個方式，是不合理的，同時也是不可能的。在使用這種方式時，需要和以上的內容融合起來，分析使用這種教學方式是否可以有效的連接知識、深化知識以及學習知識，此外，在哪種情況下才可以運用。像是在進行《冪函數》這個知識點時，就能夠使用學案導學教學方式，由于這些知識與學案導學方式的要求相符合，在全新的教學大綱中對這些內容要求有認識冪函數的概念、圖像的改變與性質。并且，依據上面知識的掌握情況來說，學生已然能夠更好的理解與掌握指數函數與對數函數相關的知識，開始擁有了探究一類初等函數性質的基礎能力，學會冪函數中具有象征性質的具體函數，借助學案導學方式的運用，能夠實現培育學生自主學習與探究函數性質的目標。

二、在知識連接與知識歸納中運用

復習課程作為數學教學期間一項主要的教學形式，特別是在教學逐漸步入正軌之后，在這個階段的教學任務就是連接知識、培育把學生思維以及加深學生對于知識的了解與掌握，在這時使用學案導學教學方式可以獲得了超乎想象的效果。將學案作為主要載體的復習過程，不只能夠提升復習所具有的目標性，還可以尋找以前教學中存有的問題，在之后的教學中做針對性的強化與糾正。像是在進行課程復習時，老師需要準備一個比較系統的導學學案。其中就包含《課前學案》、《課上學案》、《課后學案》?！墩n前學案》就是要求學生借助上課之前的5到15分鐘來自主的回憶所學過的知識點，依據學生平時的學習情況，歸納在這部分知識點學習中出現的問題，在導學學案中老師能夠制作出大約5道的練習題，習題應該突出知識的整體性要求?！墩n上學案》通常是快速的進行知識系統的歸納，對于不同種類的代表性例題實施講解，并且加深、延伸知識，誘發學生對于知識的思考，整理出各類代表性題目的解題思路與方式?！墩n下學案》指的就是課上復習知識點與代表案例進行的強化訓練。如此一來，就建立了一個全面的學習過程。

三、做好知識的提煉，攻克教學的難點

老師依據學生所反映的學習難點，能夠運用點撥：在學生彼此討論解決問題的方式時老師也可以參加進來，合理的進行點撥，或者是對其中一個問題，部分學生已經解決，而部分學生還是存在疑點，老師能夠要求這部分學生扮演“老師”，給班里的其他學生進行講述，老師及時進行補充;此外，也要做到精講：針對難度系數比較大的題目，在學生希望解答疑難的心理促使下，老師對于這個難點，梳理思路，揭示本質，將問題解決的全部解題過程講述給學生，讓學生能夠在解決疑難的情況下了解到解題的思維方式，進而使學生能夠做到舉一反三。并且把思維歷程都展現出來，讓學生可以在其中學會學習數學的方式。同時將問題作為案例，從某個問題拓展到一般的規律，來實現融會貫通的目的，讓學生在老師的引導下對于知識進行總結，尋找新舊知識間存在的關系，拓展知識的網絡，進而培育學生自身的分析能力與整體能力。

四、依據學生實際學習情況來挑選學案

學生作為一個獨立個體，其在學習能力與成績上存在一定的差異，各種類型的學生實際的學習需求有著顯著的差別。假如沒有考慮到學生間存在的這種差異性，就可能影響到學生對于學習的熱情以及學習的成績。因此，在設計學案時務必要考慮到學生間存在的這項差異，依據學生的實際情況來進行學案的設計。筆者在不斷研究中得出，針對同一個學案，學習能力強的學生可以積極的去接受與運用，并可以獲得很好的學習效果，而對于學生能力較差且學習興趣欠缺的學生來說，接受時就具有很大的難度，不努力做好預習學案，課堂學案上敷衍了事的情況非常嚴重，復習學案則是更加難以發揮出自己查漏補缺與反省的作用。對于這類問題，老師能夠把學生分成三個層次，首先就是學習能力較強的學生且成績較高的學生;其次就是學習能力一般且成績平平的學生;最后就是學習能力較差其成績不高的學生。在進行題目設計時，要把將題目分成三個層次，也就是簡單題目、普通題目以及高難度題目，要求學生去自主選擇，簡單題目與普通題目作為學生必須完成的題目，高難度題目則是學生依據自身實際情況來決定做與不做，而老師在進行問題的講述時，每個題目中都需要挑選一些具有代表性的題目進行講解，如此就可以關注到每個層次學生的學習。

學案導學這個教學方式是一個較為現代化的教學方法，老師在應用這個教學方式時，需要重視教學具有的靈活性，和教學內容、學生自身學習能力相互結合。如此才可以實現最佳的運用效果。

參考文獻：

[1]王志鳳.中職數學教學中“學案導學”模式的應用策略[J].科技資訊，2020，18（11）：94+96.

[2]劉婷.“學案導學”教學模式在中職數學教學中的應用[J].河南教育（職成教），2019（Z1）：96-98.