高校學前教育專業《音樂基礎》課程的建設現狀及癥結研究

白文琪

摘 要：近年來，寧夏師范學院正處于傳統師范類高校向應用型高校轉型發展的重要時刻，旨在通過全面開展轉型發展工作，推進辦學理念的升華、進一步思考辦學定位、更深層次探索人才培養模式，其中一項重要目標是教育學學科建成“西部一流”學科。《音樂基礎》作為學前教育專業中開設的必修課程，同樣面臨著轉型發展所提出的改革要求，從目前高師本科學前教育專業的培養目標可以看到：教師除了必須具備良好的職業道德、具備扎實的學前教育心理學理論基礎，在藝術課程領域，學前教師還要能需具備熟練的彈唱幼兒歌曲、編排幼兒舞蹈等藝術素養。隨著幼兒教育事業的發展，從社會、教師到家長越來越意識到音樂在幼兒成長及教育中的重大作用，因此，如何在新形勢下提高學前教育專業音樂教學質量已成為迫切需要研究的課題。本文通過深入了解寧夏師范學院《音樂基礎》課程現狀，分析總結該課程實施中的特殊性及癥結并給出幾點建議，希望為該課程的質量提升帶來一定的參考。

關鍵詞：高師;學前教育;音樂基礎;癥結;特殊性

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）14-00-02

一、寧夏師范學院學前教育專業《音樂基礎》課程現狀

寧夏師范學院教育科學學院于2015年開設了學前教育專業，盡管全國各類高師院校中的學前教育專業的課程設置不盡相同，但《音樂基礎》是該專業中的通識性必修課程，該課程為后續《琴法》《兒童歌曲即興伴奏》《合唱指揮》《幼兒舞蹈創編》等專業性技能課程的順利進行奠定了必要基礎。寧夏師范學院目前共有9個學前專業班級，涉及學生300名。該課程在大學第一學年均有開設，每班周課時為2學時，每學期開設16周，總計32學時。

二、學前教育專業《音樂基礎》課程實施中的特殊性及癥結分析

（一）《音樂基礎》課程實施的特殊性分析

1.課程性質的特殊性

《音樂基礎》課程中涉及了樂理基礎、視唱練耳、鋼琴彈奏基礎等內容，由于學前教育專業旨在為社會培養優秀的幼兒教師和兒童教育工作者，因此，該專業除了設置了音樂技能類課程外，還設置了多門教育學理論課程及書法、繪畫、舞蹈等專業技能課程，這同高師音樂教育專業課程設置相比存在巨大差異（傳統音樂教育專業中樂理、視唱、琴法、聲樂等均為獨立開設的課程）。學前教育專業的學生學習樂理知識僅依靠大一開設的《音樂基礎》課程，因此該學科將多門音樂類學科內容合并為一門學科，在一周兩個課時的授課中要求教師將樂理知識和視唱練耳，以及鋼琴彈奏基礎加以融合再傳授給學生。由于課程周期短，課時量少，這對該課程授課教師的教學能力提出了較高的要求，如何摒棄傳統的“上課講理論，下課做練習”的授課方式，做到全面創新、高度融合、注重實用性的全面統一，從本質上提升教學質量是學前教育《音樂基礎》課程實施所面臨的巨大挑戰。[1]

2.生源特殊性

從生源來看，音樂專業的學生需要分別通過專業面試和高考方可錄取。音樂專業的學生通常具備多年學習音樂的經歷，其音樂素養較高、具備扎實的演唱、演奏基本功。而學前教育專業的學生不需要通過音樂專業的面試，僅需通過參加高考填報專業直接錄取，入學前80%的學生完全沒有接受過專業的音樂教育，我們通常稱之為“零基礎”學生。在授課的過程中，由于對音樂愛好程度、感知能力、接受能力的差異，直接導致了學生水平的參差不齊。問卷調查顯示有30%的學生對音樂興趣不大，其余感興趣的學生中，卻存在有很多學生在學習過程中由于沒有充足的時間練習、認為自身基礎薄弱不適合學習音樂、認為樂理知識抽象等各種原因造成了學生學習勁頭不足、興致不高等問題都為該課程的授課帶來較大的難度。

3.師資的特殊性

高校學前專業的音樂老師大都為高等音樂學院或高師音樂學專業的碩士研究生，在本科碩士在讀期間接受了專業的音樂教育，除了通識類的音樂課程，例如《樂理》《視唱練耳》《音樂史》等課程外，都有預先選定的專業方向，比如器樂表演、聲樂表演、合唱指揮、音樂教育、音樂理論，每個門類中又有不同的專業方向，尤其是研究生的專業方向更具有針對性，教師在進行學前教育《音樂基礎》課程教授時，由于缺乏在特定崗位上的培訓與引導，往往會沿用自身經歷的教學模式，加之針對性教材的缺乏，教師很容易將該課程按照傳統的樂理課程進行授課，把該課程作為一門純理論課程進行講解，最終導致與學前教育專業的人才培養方案和目標有所脫節，由于教師本身具有較明確的專業方向，對于其專業之外的課程僅限于通過通識基礎課程的學習獲取，因此，這樣的慣性教學模式使教師很難達到學前專業《音樂基礎》課程所要求的因材施教，學生本身音樂基礎非常薄弱，長此以往便形成了學生的被動學習，導致課程趣味性低，主動性差。[2]

（二）《音樂基礎》課程實施中的癥結分析

1.人才培養方案待完善

學前教育專業中的《音樂基礎》《琴法》《聲樂》等音樂類課程的人才培養方案有待進一步完善，因為其目標定位不夠清晰，課程門類雖然開設的較為全面，但是每門課程開設時間短，課時量少，而且人才培養方案中的課程內容大都是按照傳統的專業課程制定，音樂類課程之間聯系不夠緊密，綜合性不強。培養學前教育工作者，理論知識固然重要，但技能訓練不應被置之于次要地位，理論與實踐應當齊頭并進。筆者通過訪談本市幼兒教育機構的需求中了解到其對學前教育專業的教師的綜合實踐能力提出了較高要求，但是目前高師學前專業培養出的學生普遍存在實踐能力薄弱等問題，雖具備較強的理論知識和一定的音樂素養，但不足以運用到實際教學中去。對幼兒的藝術教育并不是機械性的學習歌唱、舞蹈等，優秀的幼兒教育工作者往往會把兒歌和故事、繪畫、舞蹈、游戲相結合，注重幼兒的音樂審美能力的培養與發展，寓教于樂，使孩子能夠在快樂的音樂氛圍中學習歌唱，從音樂中獲得快樂的同時習得禮儀、良好習慣、安全常識等，從而全面促進學齡前兒童的認知、情感發展。因此，如何能夠培養出符合當今社會需求的高素質幼兒教育工作者是高師學前教育專業應該深刻思考和挖掘的課題。[3]

2.課程模式存在癥結

學前教育專業《音樂基礎》課程模式存在一定的問題，學生在學校只能習得基礎的技能，缺乏將所學到的彈奏、演唱、兒童舞蹈創編等技能進行融合并運用到自己的實踐中去，即“所學不能所用”，大學專業課堂與真正的學前課堂嚴重脫節，學生親身參與幼兒音樂課堂的機會少之又少，每年的實習也是進行入園的隨機觀摩，針對音樂課堂的實習觀摩次數屈指可數，沒有實際的案例作為參考，學生很難進行反思總結。因此，目前高師學前教育專業的音樂課程授課模式有待豐富，打破傳統的課堂教學，使學生走到真正的學齡前兒童的課堂中去探索發現對于該專業的學生而言至關重要，因為學生僅憑課堂獲得的知識是有局限性的，這將導致學生表現出明顯的“營養不良”現象，課程都按學時完成了，運用時卻無從下手。

三、給學前教育《音樂基礎》課程實施的幾點建議

筆者以自身的實際教學為出發點，通過走訪幼兒教育機構、了解學生對技能型知識的需求，結合參考文獻，對寧夏師范學院教育科學學院學前教育專業的《音樂基礎》課程的實施現狀及存在的問題進行了深入分析，并基于分析提出如下改進策略：

其一，為了避免高校學前專業音樂教師的慣性思維課堂，建議學校著力于培養學前教師的業務能力，高校教師應緊跟時代步伐前進，不斷更教學理念、創新教學模式，而不應該只是一名教書匠，將自己接受的專業音樂教育模式照搬到學前音樂課堂，使得教學與學生、專業出現嚴重的不適應現象，派遣相關教師赴知名師范大學或深入優秀的幼兒教育機構進行全面的培訓、學習先進的教學理念，拓展、強化教師自身的專業技能，這對高校學前教育專業的發展有著舉足輕重的作用和意義。

其二，高校學前教育應當成立專門的小組，致力于人才培養方案的不斷完善，修訂出真正符合社會需求的人才培養方案。著力培養出具有較高程度社會適應性的學生。

其三，除了傳統的課堂教學外，給學生更多觀摩幼兒音樂課堂的機會，高校應當搜集更多國內外優秀的學前音樂課堂案例，讓學生有更具有針對性地進行觀摩學習，總結優秀課堂的教學模式，學習如何將所學琴法、歌唱、指揮、舞蹈等藝術技能進行良好的融合。

四、結束語

筆者結合自身教學經歷總結了高師學前教育專業中《音樂基礎》課程存在的特殊性及癥結，擬通過本文未該課程的質量提升帶來幫助與些許思考，如有不妥歡迎批評指正。

參考文獻：

[1]劉套字.淺談學前教育專業音樂教育的開展[J].黃河之聲，2019（07）：74.

[2]吳蕾.學前教育中創新音樂教學初探[J].黃河之聲，2018（20）：116.

[3]黃倩瑜.論學前音樂教育的意義及創新策略[J].課程教育研究，2019（02）：219-220.