高校聲樂教學(xué)中學(xué)生歌唱心理的引導(dǎo)與培養(yǎng)

朱慧敏

摘 要：聲樂是一門綜合性的藝術(shù)，歌唱心理素質(zhì)的高低直接影響著聲樂演唱質(zhì)量和演唱水平，心理狀態(tài)在聲樂演唱過程中發(fā)揮著重要作用，決定著聲樂演唱的效果，所以，高校聲樂教學(xué)中對于學(xué)生歌唱心理的引導(dǎo)與培養(yǎng)尤為重要。基于此，文章對高校聲樂教學(xué)中學(xué)生歌唱心理的引導(dǎo)與培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)探索，提出了正視歌唱中的緊張心理、加強舞蹈實踐等相關(guān)的策略建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué);歌唱心理;心理素質(zhì);培養(yǎng)

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）19-0-02

聲樂是一門展現(xiàn)歌唱技術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在高校聲樂教學(xué)中固然需要注重對于學(xué)生演唱技巧的培養(yǎng)，但同時聲樂也是一門表演藝術(shù)，高超、嫻熟的演唱技巧在舞臺的發(fā)揮和呈現(xiàn)需要良好的歌唱心理素質(zhì)提供重要支撐，加強對于學(xué)生歌唱心理的引導(dǎo)與培養(yǎng)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升因此，對于學(xué)生歌唱心理的引導(dǎo)與培養(yǎng)也應(yīng)該是高校聲樂教學(xué)中的重要內(nèi)容。良好的歌唱心理素質(zhì)有助于聲樂演唱者真實演唱能力和演唱水平的充分發(fā)揮，能夠進(jìn)一步完善聲樂舞臺表演，進(jìn)而取得良好的演唱效果，作為新時期的聲樂教育工作者要掌握聲樂教學(xué)的心理規(guī)律，運用多元化的、科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱心理，在確保聲樂教學(xué)質(zhì)量的同時，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。[1]

一、正視歌唱中的緊張心理

從心理學(xué)角度而言，緊張是人類情緒的一種表現(xiàn)形式，其如憤怒、恐懼、快樂等一樣都是人類的原始心理，也可稱之為恐懼心理。對于聲樂來說，所謂“怯場”“怯臺”，主要是指在聲樂演唱過程中，演唱者在上臨場時產(chǎn)生的害怕、不自信以及在登上舞臺之后產(chǎn)生的焦慮等心理波動，打亂了其在長期聲樂練習(xí)中形成的一系列條件反射式的歌唱語言。出現(xiàn)“怯場”“怯臺”這種現(xiàn)象的主要原因是表演場地、表演舞臺以及觀眾等歌唱環(huán)境的改變，使得演唱者的心理產(chǎn)生了波動，造成其在演唱過程中不能完美運用演唱技巧、難以正常發(fā)揮出自己的真實演唱水平對歌曲進(jìn)行完美演繹，演唱效果自然也不甚理想。

“怯場”“怯臺”都是恐懼心理的外在表現(xiàn)，在一定程度上也是緊張心理的一種表現(xiàn)，那么在聲樂演唱中怎樣擺脫緊張心理造成的“怯場”“怯臺”的問題，如何使緊張心理不對歌唱造成消極影響而是使其轉(zhuǎn)化為積極影響值得我們深入思考。我們要提高對于緊張心理的認(rèn)識，緊張是所有聲樂演唱者在臨場或者舞臺表演過程中普遍存在的心理活動，甚至許多著名的聲樂藝術(shù)家在臨場或者舞臺表演過程中也會感到一些緊張與不安，適度的緊張往往可以提高歌唱的注意力，甚至是超常發(fā)揮。而過于緊張則會引起比較大的心理波動，進(jìn)而會嚴(yán)重影響演唱水平的正常發(fā)揮，導(dǎo)致破音、跑調(diào)等問題的出現(xiàn)。因此，在高校聲樂教學(xué)中，教師要對聲樂演唱中的緊張心理有正確的認(rèn)識，重視對于學(xué)生歌唱心理的引導(dǎo)與培養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，提高其舞臺表演能力和水平。[2]

二、加強舞臺實踐

聲樂是一門實踐性較強的藝術(shù)，加強舞臺實踐是高校聲樂教學(xué)的內(nèi)在需要，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好歌唱心理素質(zhì)的有效途徑。因此，教師要充分認(rèn)識到舞臺實踐的重要性，在聲樂教學(xué)中將舞臺實踐與理論教學(xué)有機結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師作為學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在登上舞臺之前穩(wěn)定情緒，尋找自己在日常聲樂演唱技巧練習(xí)中的感覺，可以在心里對所要演唱的歌曲進(jìn)行默唱，以緩解自身的緊張心理，為登臺之后自然順暢的演唱奠定基礎(chǔ)，盡可能地規(guī)避舞臺表演過程中因內(nèi)心過于緊張而出現(xiàn)僵化、呆滯的現(xiàn)象。

聲樂藝術(shù)具有獨特的藝術(shù)魅力，需要同受眾“見面”才能使其感受到聲樂藝術(shù)的獨特藝術(shù)魅力所在，與受眾的“見面”過程也是舞臺實踐的過程，在高校聲樂教學(xué)中，高校可以通過組織、舉辦文藝晚會或者小型演唱會的形式為學(xué)生提供實踐舞臺和實踐機會，使其通過舞臺實踐鍛煉自身的聲樂演唱技能，同時通過體會和感受舞臺培養(yǎng)自身的歌唱心理。在舞臺實踐過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到聲樂演唱方面，不能過于關(guān)注舞臺下方的觀眾，更不能將其作為考核者或者檢查者，而加重自身的思想負(fù)擔(dān)。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生將觀眾當(dāng)作自己的親人、朋友，使其保持輕松、快樂的情緒，進(jìn)而在聲樂演唱中正確運用演唱技巧用歌聲傾訴情感，展現(xiàn)聲樂藝術(shù)的魅力。[3]

大學(xué)時期是學(xué)生身心高度發(fā)展階段，也是心理素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在高校聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對于學(xué)生良好歌唱心理素質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設(shè)模擬舞臺來強化學(xué)生的聲樂演唱實踐鍛煉。例如在聲樂課堂教學(xué)中教師可以鼓勵學(xué)生大膽想象，想象登上舞臺之后面對成千上萬觀眾的場景，以及該怎樣調(diào)控自己的心理狀態(tài)。教師還可以以班級為單位組織習(xí)唱會，要求全班學(xué)生積極參加并互相觀摩和點評。將教室小小的講臺作為演唱舞臺，上“舞臺”演唱的學(xué)生面對坐在下面的教師和同學(xué)自然而然的會有一種心理壓力，教師在此時要給予必要的鼓勵和指導(dǎo)，使其可以提高自己的注意力更加專注地投入到聲樂演唱之中。避免演唱過程中因為過于緊張而出現(xiàn)的失聲、忘詞、跑調(diào)等現(xiàn)象，從而通過舞臺實踐培養(yǎng)學(xué)生的心理控制能力，使其可以在聲樂演唱中保持良好的心理狀態(tài)。[4]

另外，聲樂比賽作為一種展示歌唱技能和水平的活動，也是舞臺實踐的重要形式，通過比賽不但可以使課堂知識得到拓展和運用，還能夠促進(jìn)對于學(xué)生心理調(diào)控能力的培養(yǎng)。對于學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生而言，聲樂比賽在一定程度上就是一場特殊的“實戰(zhàn)”演習(xí)，其特殊性主要體現(xiàn)在觀眾主要是由專家、評委等組成，是尋找其歌唱缺陷、發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點、比較“挑剔”的聽者，聲樂比賽的特殊性對于參賽學(xué)生而言是一種無形的心理壓力。因此，教師可以鼓勵學(xué)生積極參加不同類型、不同級別的聲樂比賽，通過比賽鍛煉學(xué)生的歌唱心理素質(zhì)。

三、重視對于學(xué)生注意力的培養(yǎng)

聲樂演唱是對聲樂作品的二次創(chuàng)造，這一創(chuàng)造過程非常復(fù)雜，對于演唱者的綜合素質(zhì)要求較高，其不但要具有扎實的聲樂專業(yè)基本功，還要具有較高的文化素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)以及良好的心理調(diào)控能力等。聲樂是一門綜合性的藝術(shù)，不是簡單地運用發(fā)生技巧使曲譜聲音化，而是在對聲樂作品所蘊含的豐富內(nèi)涵進(jìn)行深入理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的二次加工和創(chuàng)造，用自己獨具特色的聲音塑造抽象化的音樂藝術(shù)形象。注意力是一種心理現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生良好歌唱心理素質(zhì)的有效載體，在聲樂學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，其不但可以為學(xué)生的心理活動提供思路和方向，還能夠為學(xué)生正確的運用演唱技巧提供重要保障。因此，在高校聲樂教學(xué)中，教師要重視對于學(xué)生注意力的培養(yǎng)，從而使其在以后的聲樂演唱中可以正確演唱、科學(xué)發(fā)聲，逐漸樹立歌唱的自信。

四、注重學(xué)生個性表現(xiàn)的訓(xùn)練

同一首聲樂作品，不同的演唱者可以用不同的構(gòu)思呈現(xiàn)出不同的演唱效果，因為演唱者在文化素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、演唱風(fēng)格以及個性等方面的不同，因此對于同一首聲樂作品的理解以及詮釋也存在著一定的差異性。對于藝術(shù)而言，永遠(yuǎn)提倡個性的表現(xiàn)，聲樂藝術(shù)也是如此，個性化發(fā)展也是每個學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生所追求的，聲樂藝術(shù)的創(chuàng)新在一定程度上也是在個性表現(xiàn)中逐漸實現(xiàn)的。在聲樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的獨特嗓音也是其個性的外在表現(xiàn)，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者應(yīng)該鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，并注重對其個性化表現(xiàn)的訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對于聲樂的興趣，激發(fā)其自我表現(xiàn)的積極性。由于聲樂演唱是一種自我表現(xiàn)形式，受心理因素的影響較大，需要演唱者合理調(diào)整心理狀態(tài)，在演唱處于興奮或者愉悅的狀態(tài)時，其嗓音功能會充分地發(fā)揮和展現(xiàn)出來，能夠更加完美的詮釋聲樂作品內(nèi)涵，同時個性化的聲樂演唱也更具有藝術(shù)表現(xiàn)力。所以，在高校聲樂教學(xué)中，教師對此應(yīng)該有較為深入的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，并注重對于學(xué)生個性化表現(xiàn)的訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)其個性化的演唱風(fēng)格，使其聲樂演唱獨具特色，從而提升其聲樂舞臺表演的自信心。

五、加強臨場訓(xùn)練

由于“一對一”的聲樂教學(xué)模式在當(dāng)前的高校聲樂教學(xué)中仍然占據(jù)著主流，學(xué)習(xí)空間較窄，聽眾也只能是自己的教師，其與正常的聲樂演唱在場所空間、聽眾數(shù)量等方面都存在著極大的差異性，這種存在的差異性容易導(dǎo)致學(xué)生在聲樂演唱表演時的“怯場”“怯臺”現(xiàn)象的出現(xiàn)，影響整體演唱效果。因此，在高校聲樂教學(xué)中，加強臨場訓(xùn)練有利于對于學(xué)生歌唱心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以利用周末等課余時間讓學(xué)生到學(xué)校禮堂舞臺、操場主席臺等地方親臨其境的感受舞臺空間、氛圍等，進(jìn)而培養(yǎng)其心理適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王阿瑤.聲樂教學(xué)中歌唱心理的調(diào)控與培養(yǎng)探析[J].北方音樂，2019，39（05）：129-130.

[2]劉志華.聲樂教學(xué)中歌唱心理的調(diào)控與培養(yǎng)探究[J].陜西教育（高教），2017（02）：13+15.

[3]雷亞林.聲樂教學(xué)中的歌唱心理素質(zhì)培養(yǎng)與訓(xùn)練探討[J].中國文藝家，2018（07）：198-199.

[4]白鴿.聲樂教學(xué)中學(xué)生歌唱心理的引導(dǎo)與培養(yǎng)[J].大眾文藝，2016（04）：228+260.