初中生物學科核心素養與生物學業質量評價

雷金文

【摘要】學科核心素養的培養已然成為現代教育事業開展要達成的基礎目標，開展基于核心素養的生物學業質量評價，可以實現對學生生物核心素養的全面考察，并對學生實踐、創新能力做出有效評價。對此，本文以長沙市《學業質量評價標準》為例，闡明在初中生物學科學業質量評價的具體應用，以期具有借鑒價值。

【關鍵詞】學業質量評價 ? 應用 ? 生物學科 ? 核心素養

引言：當前初中生物教育因課程目標的設置與評價體制構建存在差異，部分學生學習負擔相對較重，不僅影響到學生學習積極性，甚至會限制學生綜合素質的提升。而在以評促教改革的背景下，構建契合當地課改政策、素質教育實施的學業質量評價儼然成為關鍵所在。合理應用學業質量評價，不僅可以為相關部門進行學生學習質量、核心素養培養的考察，亦可以為教師進行日常教學的完善提供指導。

一、學業質量標準評價特征及內容概述

以長沙市2018年《初中學業質量評價標準》為例，進行學業質量評價特征及內容的闡述：

（一）學業評價特征

針對學業質量評價標準的制定，是以布魯姆教育目標分類、SOLO分類評價為制定依據，在此基礎上對基于核心素養的學業質量評價進行分析，具體特征體現為：（1）總體性。此評價標準不僅是學生學業質量的考察標準，亦是教師教學過程中衡量教學深度、層次的標準。同時，學業質量評價還是學校進行學生學業評價的基礎依據，更是學生及其家長認知學業評價重要性的關鍵。（2）基礎性。學業評價的服務對象為全體學生，意味著全體學生所指定的差異化學習目標，都能在學業質量中體現。同時，作為一種基礎性、最低限度性的評價，學業質量評價的內容囊括教學建議、內容標準及其表現標準。所以學生學業質量的高低可以以此作為評價準則，涉及對學業內容、學業程度的評價。（3）組織性。學業質量評價因學科的不同，需要構建差異化的組織架構。

（二）學業質量評價內容

以長沙市學業質量評價標準為例，具體闡述生物學科學業質量評價所涵蓋的評價內容。生物學科側重對學生生物核心素養的發展，針對生物課程框架的構建，主要是以知識體系為脈絡，以生物學概念為核心，確保生物課程的構建能夠與社會實際充分貼合，實現讓學生生物學科的學習，轉變為發展能力、情感態度培養、知識建構的過程，幫助學生形成以下素質能力：具備科學思考、主動思考的習慣;具備科學的生物學觀念;形成團隊合作精神;掌握生物探究的正確方法;學會議題論證;具備開展生物實踐的能力與意愿。

二、基于生物學科核心素養學業質量評價的應用

（一）進行初中學業水平考試的推行

制度是落實相關標準的基礎前提，所以要想有效進行初中學業質量評價落實，需先結合實際情況構建完善的考試制度。長沙市所推行的學業水平考試，其制定依據就是學業質量評價，可以實現對學生學業程度的有效考察，還是高中學校招生以及初中學生畢業的主要憑據。對此，需重視在高中招生以及初中畢業階段施行學業水平考試，進行招生考試與學業考試的融合，并將學業水平考試的結果用于成績評測等方面。要求所有在籍的初中學生必須參加學業水平開始，并在確定生物考試形式時，應轉變以往常規單一的試卷考試形式，可以采用多形式考核方式，避免因過度競爭而影響到學業質量評價作用的發揮。

（二）進行學業質量評價命題質量的優化

針對學業水平考試的推行，長沙市嚴格遵循相關義務教育課程規定進行考試內容的確定。同時，長沙市近五年的生物命題人員均得到持續的實踐、理論培訓，其目的在于不斷提升生物命題的質量，確保其命題可以突顯出對學生生物核心素養的考察。對近幾年長沙市中考命題質量進行分析，發現試題與學生核心素養之間聯系愈發密切，能夠做到通過命題來考察學生的問題解決、實踐操作等能力，并注重對學生人文精神、科學素養等方面的評價。以2018年長沙市中考生物真題為例：“藍天凈土養肺，田園生活養神。為保衛藍天，下列做法正確的是A.就餐時經常使用一次性餐具、B.在春節期間燃放煙花爆竹、C.盡量乘坐公共交通工具出行、D.露天焚燒垃圾保護環境衛生”對此真題進行評析，在命題時以保衛藍天為背景下，讓學生在現實生活場景中分析各種情況會引發什么現象，以此引導學生關注社會現象，在考察學生學業基礎的同時，達到評價學生社會責任感的目的。所以，為最大化發揮出學業質量評價的效用，應立足于學生生物核心素養進行命題優化，禁止出現偏題、錯題、怪題的現象。

（三）進行學業質量評價指導作用的體現

針對學業質量評價的實施，必須以生物課程為基礎，做到對學生真實學業水平的精準體現。以長沙市為例，在開展學業水平考試過程中，始終重視對學生基礎知識、綜合運用能力、創新實踐能力的考察。同時，立足于學生生物科學素養的培養，開設生物實驗等考核活動，以此在充分發揮出學業質量評價作用的同時，實現對學生實際學業情況的全面體現。

結束語

綜上，學生學科核心素養的評價并非一朝一夕就能實現，通過學業質量評價的應用，可以在全面反映學生基礎學業情況的同時，達到綜合評價學生核心素養的目的。

【參考文獻】

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