基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文習(xí)作語境設(shè)置初探

謝煥

【摘要】“核心素養(yǎng)”已成為世界教育界的一個重要課題，為我國教育發(fā)展提供了新的導(dǎo)向。本文主要圍繞“小學(xué)語文習(xí)作語境中核心素養(yǎng)的設(shè)置”，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)寫作核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，對如何有效設(shè)置習(xí)作中的語境進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);寫作;語境

“發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”課標(biāo)在寫作教學(xué)方面提出的目標(biāo)，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)不可缺失的環(huán)節(jié)。寫作是特定語境的具體語篇，是一種雙向互動的對話過程，是具有特定讀者對象、特定背景時空、具體的寫作目的和功能的書面表達(dá)行為。課堂作文教學(xué)之所以走入“格式化”“機(jī)械化”，主要原因就在于習(xí)作“語境”的缺失，忽視了語言活動的實(shí)踐特性和發(fā)展規(guī)律，忽略了學(xué)生在習(xí)作中的實(shí)踐和體驗(yàn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中“語境”設(shè)置的依據(jù)、原則是什么。那么，如何有效設(shè)置習(xí)作的“語境”呢？

一、小學(xué)語文習(xí)作中的核心素養(yǎng)

（一）語言的積累和構(gòu)建。語言的運(yùn)用應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生詞匯的積累與句式的構(gòu)建。通過觀察、閱讀和記憶等方式，豐富自身的見聞，開闊自身的眼界。鼓勵學(xué)生多參與到生活活動中去，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動的樂趣。或者在上活動課時，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外，通過對不同地點(diǎn)和不同景物等方面來教學(xué)生學(xué)會觀察景色，從而提高學(xué)生對觀察事物的濃厚的興趣。通過這些去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、樂于觀察的習(xí)慣，為寫作積累美好的素材。

（二）思維的發(fā)展和表達(dá)。語文離不開生活，生活離不開語文。例如，在《找春天》的教學(xué)中，就可以設(shè)計(jì)一個教學(xué)環(huán)節(jié)——到校園里找春天。把學(xué)生帶到教室外面，讓學(xué)生通過自己的眼睛，耳朵、鼻子來感受他所看到的、聽到的、聞到的“春天”。在這樣的情境下，學(xué)生不僅有最真實(shí)的體會，還有強(qiáng)烈地表達(dá)欲望。在與同學(xué)的交流中，學(xué)生們能夠通過了解其他同學(xué)的想法，拓寬自身的思維維度，提高自身的認(rèn)知。

（三）審美的培養(yǎng)和提升。學(xué)習(xí)一門語言，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語言應(yīng)用能力固然重要，但是學(xué)生鑒賞美的能力與創(chuàng)造能力同樣不可以忽視。在日常的語文學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己用心感受文字的美，學(xué)會自己嘗試組織語言，描述心中美的事物。這個過程是一個長期的過程，文學(xué)賞析能力需要時間的沉淀，學(xué)生只有吸收的多，才能輸出的多，所以日常讀書交流、鑒賞活動就是必不可少的。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并把這種美用文字很好地詮釋出來。如此一來，學(xué)生也就明白了如何自己組織美的語言，創(chuàng)造美，添加內(nèi)心的真情實(shí)感，真情流露。

二、基于“核心素養(yǎng)”的語境設(shè)置

語篇的形成是寫者觀念、品格、氣質(zhì)、學(xué)識、愛好、修養(yǎng)的綜合因素體現(xiàn)和張揚(yáng)。期望學(xué)生能達(dá)到“我手寫我心”“信筆所之”的境界，學(xué)生的寫作素養(yǎng)不是生而具備的。張紹滔在《試論影響語體變化的語境因素》中指出“語境決定著使用語言的藝術(shù)，決定了選擇什么樣的語言材料和組織方式。”說明了小學(xué)習(xí)作教學(xué)，不但有必要設(shè)置適切的語境，而且語境的設(shè)置要基于兒童的立場，遵循學(xué)生良好素養(yǎng)形成的規(guī)律。

（一）與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

習(xí)作任務(wù)的布置應(yīng)有意識地將寫作語境與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生有效利用身邊的“活資源”，在寫作之前可以引導(dǎo)學(xué)生主動向身邊經(jīng)歷體驗(yàn)的人詢問，尋求第一手資料。這樣不僅能加深學(xué)生對習(xí)作主旨的感悟，提高學(xué)習(xí)興趣，亦能增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。鍛煉學(xué)生在具體情境中分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

例如，《小英雄雨來》寫的是抗日戰(zhàn)爭時期的故事，在布置續(xù)寫任務(wù)時，可以組織學(xué)生觀看有關(guān)影視，讓學(xué)生采訪家鄉(xiāng)的祖輩，聽他們講述抵抗外侵略的英雄故事，可以使學(xué)生在寫作時形成形象化的語境。同時，又能提高學(xué)生習(xí)作的興趣，提高習(xí)作的效果。

（二）注重語境的營造和引導(dǎo)

小學(xué)生由于自身認(rèn)知的不足，習(xí)作時應(yīng)注重語境的營造和引導(dǎo)，例如在教學(xué)朱自清的《匆匆》進(jìn)行片斷習(xí)作練習(xí)時，開頭寫到“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了……”借助文本，將學(xué)生帶入一個“時間飛逝，事物循環(huán)”的語境中，進(jìn)行師生對話：

師：運(yùn)用排比句式描寫的是什么？

生：描繪這些春天的景物，它們是時間飛逝的痕跡。

師：你們還發(fā)現(xiàn)了生活中哪些事物有輪回的現(xiàn)象。

生：太陽落了，有再升的時候;

生：月亮缺了，有再圓的時候;

……

（三）有意識的創(chuàng)設(shè)寫作情景

一年級下冊《看電視》的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是體會家庭成員之間的親情。我們可以這樣巧設(shè)學(xué)習(xí)過程：首先情景導(dǎo)入，播放收集的全家看電視的圖片，學(xué)生觀察思考圖片上哪些人在看電視，結(jié)合自己家的實(shí)際情況，比較自己家看電視的情景與圖片上看電視的情景相似之處。其次，帶領(lǐng)學(xué)生在每一節(jié)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)身為“足球迷的爸爸愛看球賽，卻關(guān)掉球賽，換成京劇”的原因，發(fā)現(xiàn)“奶奶不看電視只看我們”的原因。最后，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會，總結(jié)出每個人心里裝著的秘密。

（四）作文評價(jià)需切中語境

傳統(tǒng)的習(xí)作評價(jià)往往止于一些表象化因素，如“語句生動”“結(jié)構(gòu)完整”等，不顧作者、讀者，也不顧寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，難以發(fā)揮其總結(jié)、反饋、拓展、延伸的作用。基于核心素養(yǎng)的習(xí)作評價(jià)，應(yīng)把習(xí)作“回放”到相應(yīng)的語境當(dāng)中去，例如，在一次關(guān)于寫一個小伙伴的習(xí)作教學(xué)中，一個學(xué)生寫道：

我們班的小旭，長得很怪，總讓人覺得他很“傻”。瞧，胳膊像嫩藕，胖乎乎的臉上，眼睛被擠成了兩道彎彎的曲線，當(dāng)別人夸獎他的時候，總是咧著那兩片墩厚的嘴唇“傻傻”地笑起來。（節(jié)選）

學(xué)生們的評價(jià)：1.他長得真古怪;2.他長得難看;3.他是個“傻子”！……

真是群情熱烈、莫衷一是。再看看此時的小作者，已滿臉通紅;再看看小旭，眼淚都快要掉下來了。此時，如果教師只引導(dǎo)學(xué)生停留在片言只語的理解，肯定不得要領(lǐng)，而且極端地傷害了學(xué)生的自尊心。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，入情入景讀完“他提著一桶水，吃力地走進(jìn)教室，不時用手背擦額上滲出的汗珠……”“他來了個大早，看見教室里臟兮兮的，就自告奮勇地打掃起來……”這些精彩的描寫時，還有誰會說他“傻”呢？

三、結(jié)語

以學(xué)生核心素養(yǎng)的視角觀照習(xí)作中語境設(shè)置，其作用是不可或缺的。教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)或讓學(xué)生以場景表演的形式營造習(xí)作語境，在圖像、聲音等直觀因素的作用下，讓學(xué)生在接近真實(shí)情境中感受語言、運(yùn)用語言、建構(gòu)語言和積累語言，既發(fā)展了學(xué)生的語言思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美情操。

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