基于核心素養下的初中科學實驗細節教學分析

葛向榮

【內容摘要】在初中的教學過程中，科學是一項特殊的學科，主要的學習方式是進行實驗來得出相應結論。因此，在初中科學的教學過程中，對于教師在實驗過程中的細節處理就提出了更高的要求。教師在教學過程中的細節處理影響著學生在科學這門學科中的最終學習成就。本文主要針對于在核心素養下的初中科學實驗細節進行分析。目的是希望能夠通過本文的分析來讓我國初中科學實驗細節教學能夠得到更好的進步。

【關鍵詞】核心素養 ?初中教學 ?科學實驗細節

在我國的教育發展進程中，提出了一個觀念，一直都被各年級各學科的教師認為是未來教育的核心所在，也就是核心素養。在實際的定義中，核心素養是指人才能夠適應社會發展所擁有的各種技能與素質。基于核心素養進行細節教學就是在教學過程中，將打造出適應性人才作為主要的教學目標。在以往的教學過程中，科學這門學科往往被認為是對于實驗過程以及實驗結果的強行記憶，因此科學這門學科對學生教授的知識學生往往不能應用于生活。伴隨著社會的不斷發展，這樣的科學教學已經不能滿足社會對于人才的多方面需求，因此，基于核心素養而進行的科學實驗細節教學，已經逐漸被教育工作者所重視。

一、備課過程細節化，提升教學質量

從教學過程來看，可以將傳統的教學活動劃分成為幾大環節，分別是：備課環節、授課環節、總結環節、反思環節。在實際的教學活動中，備課環節屬于第一步，也是對教學影響較大的環節。想要讓教學中的細節教學得到落實，在備課階段就應該進行相應的準備。只有備課的質量得到了提升，后期的實驗教學中才能真正的將細節教學進行落實①。

在教學過程中，想要將備課環節的質量得到提升，可以將備課環節進行拆分處理。將原本一體化的備課環節拆分成為：內容研究、思路整理、教案準備、資料準備、場地檢查五個步驟。在實際教學過程中，內容研究主要是將這一節課所教學的內容進行分析，或者是對實驗的主要目的進行分析。而思路整理則是教師在上課之前對這一節課需要進行的步驟進行反思，在腦海中按照既定的備課內容反思一次。目的是為了查漏補缺，盡量降低出現問題的可能性。而教案準備則是使用信息化教學軟件對于教學內容進行記錄與調整，例如PPT、Word文檔等等。教師在教案準備好后，需要打印學生在實驗教學中所需要的文本資料，讓學生在上課之前先對實驗進行熟悉。最后教師需要在實驗之前針對于整個實驗室進行檢查，檢查的方向包括：實驗室的器材可用性、實驗室的安全性、實驗室的緊急處理措施、實驗室的信息化設備等等，全方面保證授課活動的正常進行②。

二、授課步驟細節化，規范化授課

在教學的過程中，授課環節屬于教學的主題部分，因此將授課環節實現細節化，是未來進行細節化科學實驗教學的重要之處。教師需要將講課的步驟進行細節化，在教授知識點的同時也能做到規范性的授課。

在進行授課的過程中，教師可以將授課環節進行相應的分解，這其中分別包括：課前導入、正式授課、實驗開始、實驗總結四部分。在實驗開始之前，教師可以先對學生提出與實驗直接相關的問題，讓學生帶著問題前往實驗室進行實驗。在實驗開始之前，教師需要對學生進行知識點以及實驗過程中的教學，讓學生盡可能的熟悉實驗步驟，引導學生自己通過實驗來得出實驗結果③。學生在此環節中，應該記錄教師所提出的實驗步驟，方便在試驗中得到良好的實驗進程。而在實驗開始之后，教師應該引導學生進行正確的實驗，同時對于學生的實驗進行記錄。在實驗結束后，教師對于學生得出的答案進行審批，同時與學生共同分析在試驗中出現的問題。在這種將實驗細節進行詳細的劃分后，學生與教師都能從中受益。學生將逐漸形成規范化的學習思維，教師對于學生的知識點教學也將更為詳細。

三、實驗指導細節化，提升實驗教學水平

在實驗中，學生與教師都需要注意，實驗的精準程度要求非常高，某處細節的不到位，就會導致學生的實驗成果產生相應的誤差，以至于導致實驗學習失敗。出于這點原因，學生在進行實驗的過程中，教師需要全程在旁指導，盡可能的幫助學生實現實驗的精細化與準確化。

在實驗過程中，教師想要實現對學生的細節化體驗，還需要注意對于實驗器材的使用細節劃分。在授課之前，教師應該對于實驗室中的任何一項實驗器材都能掌握相應的使用方法，對于實驗器材涉及的實驗步驟也應該相應的了解。在實驗中，想要做到細節化的處理，那么就需要對于實驗中所涉及的器材進行重新確認，確認在此次教學中，這項器材的使用方式④。而在對學生進行實驗之前的教學時，教師需要注意對于實驗器材的使用方法以及在實驗中的作用，盡可能的為學生進行相應的普及。這種實驗器材使用方法的普及，能夠更好的提升學生在實驗中得到結論的準確性。例如在天平的使用過程中，學生需要注意砝碼應該使用鑷子夾取而不是使用手抓取，這樣會影響砝碼的準確性。同時在天平中，砝碼應該擺放在右邊，物品擺放在左邊，方便學生隨時更換砝碼。如果教師在對學生的教學過程中沒有注意到這方面的問題，就會導致學生得出錯誤的實驗結果，進而影響到對于科學學科的學習。正因如此，實驗過程中的細節性教學對于科學學科的整體學習有著非常重要的作用，教師需要對其進行重視。

四、小組處理細節化，提高小組學習質量

在初中的學習過程中，學生第一次接觸到科學這門學科，也是第一次接觸到實驗教學。因此在這階段的學習中，學生不適合單獨展開實驗，教師應該根據學生的情況來進行適當的分組。在分組學習的過程中，學生實驗出錯的可能性更小，對于實驗得出的結論也能實現相應的掌握。那么在教學的過程，教師需要針對于學生的小組展開相應的細節化處理，在小組教學中，主要的細節化處理應該在于對小組的劃分上。

在對學生的學習小組進行劃分時，教師需要注意在分組時保證平均，盡可能的保證每組之中各個層次的學生都有。在具體的分組過程中，教師也可以讓學生根據自己的喜好來分組，而后教師再進行微調。教師分組過程中的依據除了學生的學習成績之外，還應該根據學生對于科學學科的興趣來進行安排，盡可能的讓對科學興趣高的學生來引導對科學興趣低的學生。在教學過程中，教師需要引導小組來對問題進行相應的分析，盡可能的讓學生實現會學習。在小組之間的討論中，學生能夠更有效的將問題進行分解拆分，同時學生之間的討論以及實驗的共同進行對于整體的學習也能起到幫助的作用。

總而言之，細節教學對于教師來說并不是簡單的事，需要教師將教學過程中的環節進行拆分，盡可能的掌握更多關于學生學習過程中可能出現的問題。高質量的細節教學對于學生來說不僅僅是知識點的詳細學習，更能在一定程度上引導學生的學習習慣。因此，教師在進行教學的過程中，需要注意的是盡可能的重視細節教學，讓學生在細節教學中收獲更多，從而養成良好的學習習慣。

【注釋】

① 林文忠. 基于核心素養下的初中科學實驗細節教學研究[J]. 科教文匯（上旬刊），2020（01）：155-156.

② 應海兵. 基于核心素養的初中科學實驗細節教學策略研究[J]. 新課程研究（上旬刊），2019（02）：112-113.

③ 陳玲玲. 匠心小細節 匯聚大精彩——對基于“核心素養”的初中科學實驗細節教學的思考[J]. 科學大眾（科學教育），2018（04）：26.

④ 劉秀娟. 改革實驗教學方式培養嚴謹的科學態度[J]. 廣東化工，2018，45 （03）：224+234.

（作者單位：浙江省寧海縣深圳鎮初級中學）