淺析高中生物核心素養之自主學習的培養

程濤 王琦

【內容摘要】生物核心素養之自主學習能力是我們高中生物老師培養學生的重點，屬于關鍵能力之一。課堂教學是培養學生能力的主戰場，只有采取各種方法發揮課堂教學的作用，激發學生積極性，培養興趣，才能實現學生自主學習。

【關鍵詞】生物教學 ?培養 ?自主學習

生物核心素養之自主學習能力是我們高中生物老師培養學生的重點，屬于關鍵能力之一。教師的教是為了不教，給學生的是“漁”而不是“魚”，是激發學生的學習積極性，自主探究學習的方法和策略，獨立思考，理解并靈活運用，而不是死記硬背。下面結合教學實際淺析生物教學中如何培養學生自主學習的方法和策略。

一、目標驅動，引領自主學習

生物學科是實踐性很強的學科，制定合理的教學目標，引領學生參與課堂，激發學生的積極主動性，實現課堂的主動有效。例如在學習細胞生長和增殖這節課時，要求學生觀察細胞的有絲分裂并概述其過程，了解動、植物細胞有絲分裂過程的異同，然后簡述細胞的無絲分裂。并進一步提出自主探討細胞不能無限長大的原因，培養學生自主分析圖像、解讀圖像的能力以及繪圖能力。

誠然，生物教學的教學目標要因時因人而異，符合學生的實際，現在的高中生思維活躍，知識廣泛，需要把教學目標和學生實際相結合。葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教。”所以，在目標實施過程中要因材施教，關注學生的知識儲備，智商情商區別，男生和女生的思維方式等等。教學中挖掘學生的潛能，變要我學為我要學，積極推動學生自主探究，實現目標的驅動力。

二、由理論到實踐，激發自主學習動力

首先，生物是自然學科，來源于生活，應用于實際，學好理論可以更好的指導實踐，改善人民生活質量。從實際生活中提煉鮮活實例，感覺生物的應用和價值，激發學生樂趣，變被動為主動，促使學生長久有效的學習。興趣本身就是最好的老師，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要動力。例如，學習分子和細胞這節課時，這樣引入新課：同學們好，上節課我們學習了細胞的衰老、凋亡，這節課我們要講到一種特殊的細胞。現在，大家看這兩張圖片，居里夫人和梅艷芳你們認識嗎？那你們知道她們是因為什么逝世的嗎？通過提問，引發學生思考和查找資料，自主總結得出癌癥的發生是因為細胞癌變。（提問：通過兩位知名人士都是因為癌癥病逝，引出課題）

其次，教學中要充分相信學生的自學能力，給學生自信，激發正能量，在學習上正向遷移，鼓勵他們提出自己的觀點和看法，允許學生走彎路。挫折本身就是自主學習的一部分，不斷積累經驗才能越做越遠。教師在教學中亦師亦友，給孩子們提供公平和諧的平臺，敢說、會笑，讓學生真正成為學習的主人，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。

三、恰當的方法教育，教會參與自主學習

自主學習需要方法指導，放羊式教育無法培養學生的關鍵能力，讓學生由“要學”到“會學”需要一個過程，教師的方法指導作用起到關鍵作用。指導學生有計劃、有步驟，找重點和難點，能夠提出問題，并能解決問題。并進行歸納知識，合理應用。例如，知識總結可以形成知識樹，如下圖：

從而達到了良好的自主學習效果，并為以后的復習打好基礎。

四、發揮探究課堂效果，創設自主學習氛圍

生物探究課分理論探究和實驗探究，學生是探究主體，教師是主導。無論是哪種探究方式，教師要設計出符合學生的探究方案，提出科學的探究問題，引導學生積極探索，調動學生動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題，從表面的教學活動中挖掘學生的潛能，內化為學習的自主探究，并能體驗科學家的探索精神，領悟科學素養，獲得知識，提高動手能力。例如在《DNA是主要的遺傳物質》設計中，創設情境，引導學生以科學家的身份進行探究。在格里菲思實驗后設計讓學生的完成艾弗里實驗，內容上把格里菲思實驗拓展有莢膜的細菌為什么有毒，這樣使知識結構更加完整。

綜上所述，高中生物核心素養的主人是學生，學生是學習的主人，突出學生的主體作用地位、強調創新和實踐的關鍵能力培養。生物核心素養對教師提出更高的要求，我們必須深入理解生物的核心素養，從教學觀念到教學方式方法符合學生的實際，培養學生學習自主性。自主學習是學生的一種主動行為，這是我們不能代替也代替不了的。故而采取各種方法調動學生自主學習生物的積極性，培養興趣，在和諧環境中培養學生，寓教于樂，變成我要學并且學好、學透，提高課堂效率，發展關鍵的自學能力，生物教學質量將會有更大的提高。

【參考文獻】

[1] 劉丹妮. 創設教學情境，促進生物有效課堂形成[J]. 生物學教學，2019（7）：20-21.

（作者單位：山東省博興縣第二中學）