探究分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用

張文婕

摘 要：英語閱讀教學是初中英語教學過程中的基礎內容，為了有效提升學生英語閱讀能力，需要結合學生的學習特點，合理劃分教學層次，增強閱讀教學的針對性，因材施教，創新教學方法，促進初中學生英語學習能力的全面提升。接下來，本文將針對分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用進行簡單介紹。

關鍵詞：分層教學法;初中英語閱讀教學;教學策略探究

一、立足學生閱讀學情，合理劃分教學層級

在初中英語閱讀教學中開展分層教學，需要結合學生的閱讀學習情況，根據初中學生英語學習的風格、優勢智能、學習的興趣偏好以及知識結構等，合理劃分學生層次，明確英語閱讀教學中對于不同學生的教學重點，為更好的開展針對性英語閱讀教學奠定良好的基礎。

例如，英語教師可以在開學之初，通過自測等形式對初中學生進行閱讀水平的摸底，根據自測的成績，進一步分析學生的英語閱讀水平，針對學生在英語單詞儲備量、語法結構以及英語語感等方面的能力水平進行全面客觀的綜合評價，將班級的學生合理劃分為初、中、高三個層級。針對三個層次的學生，設計與其能力相對應的閱讀教學內容，采用與學生性格特點相適合的教學方法，分層次開展英語閱讀教學，有效激發學生的學習興趣，促進學生英語學習水平的不斷提升。

二、設置不同閱讀難度，改編相應教學內容

將分層教學法應用于初中英語閱讀教學過程中，需要教師根據學生的英語學習能力，因材施教，將英語閱讀教學內容進行適當改編，并設置不同的閱讀難度，以適應于不同層次的學生學習，幫助學生在原有的英語閱讀能力下，逐步提升英語閱讀水平。

例如，初中英語教師選擇“At home”作為英語閱讀教學內容時，可以通過對閱讀內容進行適當改編，使閱讀難度與不同層級學生的英語閱讀能力相適應。如英語閱讀內容相同，可以將原始的練習題目“We use some plastic to make（）”等進行適當改編。針對初級閱讀能力的學生，可以將閱讀理解設置為選詞填空的形式開展閱讀練習，將空白處設置為“plastic colors curtains make fibers”等詞匯，閱讀難度系數標記為一顆星讓學生選擇相應的單詞填入空白處。而針對中級閱讀能力的學生，可以將閱讀理解題目設置為填詞形式開展閱讀練習，給出單詞首字母，由學生自行完成單詞拼寫，如“We use some plastic to make f ? ? ”等，閱讀難度系數標記為兩顆星，讓學生有針對性地提升閱讀單詞記憶數量。針對高級閱讀能力的學生，可以將閱讀理解題目設置為補全句子形式開展閱讀練習，給出句子的前半段，由學生自行補充后半句內容，如“We use some plastic to ? ? ? ? ? ?”等，閱讀難度系數標記為三顆星，讓學生有針對性地增強對閱讀語法結構的學習。

三、發揮學生閱讀優勢，強化閱讀總結與反思

利用分層教學法，促進學生初中英語閱讀能力的有效提升，需要在組織學生開展閱讀后，引導學生利用自己學習優勢與特點，增強英語閱讀后的總結與反思，形成學生之間的交流與互動，促進學生更好地優化學習方法，提升英語學習水平。

例如，初中英語教師可以精選閱讀素材，組織不同層級的學生共同針對一篇閱讀進行有效練習，并結合練習情況，有意識地引導學生充分發揮自身的英語閱讀優勢，組織學生進行有效的總結與反思。以英語經典閱讀“Different countries have different manners”（不同的國家有不同的禮儀）為例，教師可以在學生共同完成英語閱讀后，針對不同層次的學生，以不同的側重點組織開展總結與反思。可以使初級層次的學生在閱讀完畢之后，選擇幾位同學分享自己對英語閱讀內容的整體性理解，通過對英語文章內容的翻譯，增強學生聯系上下文，學會猜測陌生英語單詞的能力，促進英語閱讀能力的有效提升，并且使初級學生將閱讀過程中出現的陌生英語單詞以紅色記號筆進行標注，教師將其記錄到黑板上，如“ill-mannered”、“Malay”、“receive”等。在此基礎之上，教師可以組織中級層次的學生，在完成閱讀后尤其針對初級學生記錄的陌生單詞，結合初中學生分享的內容談談自己對單詞含義的理解，針對初級學生單詞含義不正確的地方加以糾正，并分享自己理解單詞含義的方法，找出英語短文中有力的支撐內容，如組合單詞“ill-mannered”，可以分開理解“ill”與“mannered”的含義，“生病的”和“禮貌”組合，不難猜到是“無禮的”含義，如“Malay”，結合閱讀理解內容的句式結構特點，由于前后句子分別為“In Europe countries，even though the shoes……”、“In England，a visitor alaways finishes the food……”，可知這是在介紹不同地區的禮儀習慣，因此不難猜出在句子“In a Malay house，a visitor never finishes ……”中“Malay”（馬來語）應為一個國家的名字。

通過閱讀能力的差異合理劃分教學層次，能夠增強學生之間的交流，促進學生相互交流學習方法與經驗，實現英語教學效果的有效提升。

參考文獻：

[1]付亞楠.分層法在初中英語閱讀教學中的應用[J].時代農機，2018，45（10）：150.

[2]張錚.分層教學法在初中英語教學中的應用探究[J].課程教育研究，2018（35）：113.