“網絡化教研”提升農村教師專業素養探研

韓凱

摘 要：學校要通過網絡化教研，引導和幫助農村教師在教學中提升自身的專業素養。文章分析教師專業素養的重要性，探討網絡化教研的特點及其在提升農村教師專業素養方面存在的問題，指出要采用在線實時研討模式、采用網絡空間協作研討模式、將技術和教學進行整合等策略，以提升農村教師的專業素養。

關鍵詞：農村教師;網絡化教研;專業素養;能力培養

中圖分類號：G421;G451.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0048-02

對于農村教師而言，積極采用網絡化教研可以使教學內容更新穎、更豐富。而且網絡資源的共享，可以使教師的專業素養得到一定的提升。本文主要對“網絡化教研”提升農村教師專業素養進行探討。

一、教師專業素養的重要性

教師是教育的直接承擔者和教育改革的實施者，一切教育改革和發展都離不開教師的參與。改革教育、發展教育最終都要通過教師的教育實踐才能實現，教師的專業化發展是提升教師專業素養、提高教育質量、實現教育內涵式發展的重要途徑。

首先，農村教師專業素養是一種教師資源，教師資源也同樣是教學資源。如何使這項資源得到開發和利用，需要教師通過網絡和學校的平臺進行教學方式和優秀方法的收集，也需要教師結合自己的教學理念和當地的實際情況。這些都是提升教師專業素養的重要渠道。教師要充分調動學生的學習主動性，讓學生變得更積極、主動，在課堂中碰撞出思想的火花。

其次，農村教師具有一定的專業素養，可以持續地促進自身的能力發展，拓展自己思想交流的渠道。這是一種學習態度上的提升，也是不斷解決問題的過程。例如，在農村一些貧困地區雖然沒有優質的資源利用，但是區域之間的網絡化教研可以使其他教師的專業素養通過成果的分享應用，與教學方法、教學質量融為一體，形成密切的聯系。

二、網絡化教研的特點

網絡化研教是一種新型的教研方式，它充分結合了網絡資源共享的特點，從數字化和智能化的角度出發，引導教師在網絡空間內進行互相學習和共享交流，使研究的平臺由自身拓展到其他學校和整個教育界。所以，網絡化教研本身的特點，不僅僅是提升整體的教研成果，對于農村教師的專業素養而言，它可以協助教師去創建屬于自己的能力培養環境，使教師在研究的過程中找到拓展自身能力的方向，也讓整體的教研模式變得更加科學和高效。雖然農村學校有著自身的教育水平和教學環境，但是教師的創新和應用能力卻不受環境的束縛。因此，農村學校要通過網絡化擴大教研的方式和方向，使教師的互動交流能夠運用在個性化的教研過程中，貼近所有教師自身的問題，并進行針對性的解決。農村學校還要運用現代信息技術，使教研的整體環境變得更適宜，進而促進教師專業素養的不斷提升。

網絡化教研本身所具備的最重要的特點便是跨時空性，當農村教師運用網絡進行教研和問題的探討時，就打破了傳統時間和空間上的限制。以前的線下教研，使許多農村教師受到一些交通方式甚至是自然環境的阻礙，但是現在的網絡化教研使時空限制得到了廣泛的解除，也讓教研變成了一種開放性的文化交流活動。網絡化教研在農村地區的運用，可以幫助教師身臨其境地進行教學研討。網絡化教研不僅具備了傳統教研活動的優點，也解決了部分教師不能及時參加教研活動的問題，使教師在開放的教學環境中針對性地進行資源的獲取和能力的提升。

如果說傳統的教育方式是單個場景的流程，那么網絡化教研則充分使不同的流程同樣運用在專業教研的平臺上。在這里，農村教師可以積極去分析問題，及時進行改進，有效地提升了專業素養。

三、網絡化教研在提升農村教師專業素養方面存在的問題

1.農村教師知識結構不合理

教師的個人素質決定了教學能力，而基礎的文化知識內涵決定了整體的知識運用水平，總體整合便形成了一定的個人專業素養。一些農村學校受自身條件的限制，對教師的要求不高，導致一些教師在教學能力上有了差異化。比如，一些農村教師認為個人教什么學科，只需要懂得什么學科的專業知識就行了。又如，一些農村教師認為語文、數學、英語等主要科目能夠提高學生的升學幾率，便不去理會音樂、美術等一些實踐性的科目，制約了學生的全面發展。

2.農村教師信息技術運用能力欠缺

農村的環境特殊，教育資源不是很豐富，使得一些農村教師的信息技術運用能力有所欠缺。而且資源的匱乏也是制約農村教師專業發展的重要原因。許多農村地區由于交通不便，基礎設施落后，網絡不暢通，導致教師無法運用到信息技術。有的農村教師信息技術水平低，即使具備了相應的條件，也無法利用信息技術去提高自身的專業素養和教學質量。

四、網絡化教研提升農村教師專業素養的有效策略

1.采用在線實時研討模式

要通過網絡化教研提升農村教師的專業素養，必須采取的也最有效的一種方式便是在線實時研討。雖然網絡上已經出現了一些錄播的課程，但是農村學校要考慮到錄播設備運用的條件。農村學校要鼓勵教師進行錄課，進行一些會議的直播，并在線實時研討。直播可以使農村教師聽取專業知識的講座，并通過在線交流進行更多知識的學習和經驗的獲取。這樣，就使網絡化教研具備了學習的條件和能力提高的渠道。

比如，有的農村教師在教學過程中受到一些難題的困擾，不能夠進行深入研究。這時，農村教師就可通過網絡化教研，實時進行提問，與同行共同探討解決，并進行經驗的分享。農村教師可以通過網絡化教研進行更多有效教學方法的深入學習，也可以與同行共同去解決自身專業素養提高中所遇到的阻礙，提高研討效果。

2.采用網絡空間協作研討模式

網絡化教研為農村教師提供了廣闊的學習空間，而且協助農村教師進行教研的教師也變得多起來，有的是名師，有的是優秀教師。以這樣的方式構建特色教研，可以使網絡中的海量資源的分享更具價值。有條件的農村學?？梢越ㄔO一個公共的教研平臺，可以進行有效資源的教學分享，還可以進行有趣問題的互相評論，將教師個人在線下遇到的一些經驗和問題拿到線上進行研討，讓網絡化教研產生更強的互動性和協作性，進而提升教師的專業素養。

比如，有的農村教師不能跨時空運用信息網絡進行研討，只能小范圍地進行一些問題的交流。雖然網絡使不同學校之間的教師的距離拉近了，但是運用在整體的教研活動中，有的農村教師還不能夠熟練運用，不能有效發揮網絡化教研資源共享的作用。而協作研討的模式，僅要求教師學會去表達問題即可，可以大大緩解他們自身無法去解決和查找的壓力，讓他們在平臺的教研活動中更加自如。

3.將技術和教學進行整合

有條件的農村學校，要成立信息技術部門，提供信息技術支持，促進網絡化教研的教師不斷提升自己的專業素養，與同行建立密切的關系，進而達到資源共享的目的。農村學校要做好平臺的應用保障，幫助教研部門學會利用信息化技術進行教師培訓。農村學校還要搭建資源共享的交流平臺，使教師的教學技能得到充分發揮，并與其他教師進行切磋。

五、結語

總之，網絡化教研不僅能夠解決時空性的限制問題，而且能幫助教師獲得更專業的知識，提升專業素養，使教研通過網絡的輔助變得更有質量、更有效率。因此，農村學校要采用在線實時研討模式、網絡空間協作研討模式，將技術和教學進行整合，不斷提升教師的專業素養，使他們在網絡化教研的道路上越走越遠。

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