尊重個體差異有效促進生活語文教學摭探

華志紅

摘 要：培養智障學生的語言表達能力是培智學校生活語文課程的教學重點。教師在教學中要充分尊重學生的個體差異，制定可行性教學目標，選擇彈性教學內容，激發語文學習興趣，喚醒學生自信，加強學生聽說能力的訓練，讓學生具有基本的生活和社會交住能力，為學生自理生活和適應社會打下基礎。

關鍵詞：特殊教育;個體差異;培智生;生活語文

中圖分類號：G760 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0140-02

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》指出，一般性課程中的生活語文作為培智學生的必修課應著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，使學生具有基本的生活和社會交往能力，為其自理生活和適應社會打下基礎。教師要正視并尊重學生的個體差異，并把這種差異作為不可多得的、豐富的教育教學資源，針對智障學生的語言能力發展速度緩、詞匯量少、咬字不清等情況，合理設計教學環節，把語文教育和言語康復結合，對學生進行集體語言訓練。

一、分析生活語文課程特點，了解學生差異所在

生活語文教師可以通過觀察、判斷，掌握班級學生的個體差異：多種感官能力普遍偏低;注意的持久性和靈活性較差;情緒容易受到影響，不平穩，易躁動等。

二、 尊重個體差異，有效促進生活語文教學策略

教師的生活語文課堂教學要從學生的具體實際情況出發，制定切實可行的教學分層目標，彈性選擇和調整教學的內容與進度，綜合運用多樣化的教學手段與方法滿足學生的不同需求，讓每一個培智生都可以在原有的學習基礎上有所提高，達到預期的教學效果。

1.尊重個體差異，制定可行性教學目標

教師在選擇與制定課堂教學目標時，要同時兼顧全面和諧發展與學生學習能力的差異，綜合教學大綱、教學進度、教學時間等因素，設置適合不同程度學生發展的彈性目標。例如：在教學“少吃零食”時，教師根據學生的學習能力水平，將學習的目標由高到低分為A、B、C三個層次。

知識與能力：A.（1）看圖認讀詞語：零食、肚子疼，能理解詞語意思，并應用于生活。（2）正確跟讀重點句子。（3）認識生字“少”，并在田字格中正確書寫。B.（1）正確跟讀詞語：零食、肚子疼，看圖說出詞語。（2）在教師的指導下朗讀句子。（3）正確描寫生字“少”。C.在教師指導下能找出相對應的食物，能安靜坐著聽課。

過程與方法：通過多種朗讀方法，讓學生理解句子意思，知道吃零食對身體的影響，明白平時要少吃零食的道理，讓學生積極主動參與教學活動，不斷提高生活技能。

情感態度與價值觀：讓學生養成良好的生活習慣，知道吃零食對身體的影響，平時要少吃零食。

培智班學生的身心發展和智力都存在很大差異，教師要根據學生的不同語言能力，制定相應的語言訓練目標，設計教學環節，并根據個性差異，恰當引導學生完成目標。

2. 尊重個體差異，選擇彈性教學內容

教師教學內容的選擇要有彈性空間，有利于實現學生的發展，可以從培智生的智力水平、學習能力出發，選擇他們想要學習的、感興趣的學習內容。當學生對學習內容感興趣時，教師只要稍加指導和幫助，就能很好地完成教學任務。例如，在教學培智二年級的學生時，由于學生的言語發展速度緩、詞匯量少、咬字不清，教師針對學生對故事感興趣的特點，增加了繪本教學的內容，縮減了枯燥、有難度的內容。學生學習的積極性非常高，雖然學得慢，但經過一遍遍的努力，以及教師的鼓勵引導，生活語文水平不斷提高。

3.尊重個體差異，激發語文學習興趣

在生活語文課堂教學中，教師要最大限度激發不同培智生的學習興趣，引導、協助各種程度的學生完成學習，讓每一個體都從心底迸發出一種力量：我想學，愿意學，能學得來。教師要結合學生的個體差異，選擇貼切的、多樣化的、靈活性強的教學手段與方法，充分激發學生的學習熱情。例如，在教學“校服、運動服”時，教師把教室“搬到”了學校的生活實踐室，那里掛了校服、運動服、連衣裙等不同類型的服裝。教師提問：“上學時，我們要穿什么衣服？”學生從中找出校服，并回答問題。剛開始，學生只能說出“校服”這個詞，完整的句子說不出來。經過教師一次次的引導，大部分學生都能把“上學時，我們要穿校服”這個句子說得很好。隨后，教師趁熱打鐵，用“天氣熱時，我們要穿××”“天冷時，我們要穿××”等句式做替換練習。智障學生對置身真實情境中找衣服這樣的游戲非常感興趣，注意力也集中，語言訓練的效果非常顯著。

4.尊重個體差異，喚醒學生自信

在培智生的生活語文課堂教學中，教師要在尊重個體差異的基礎上，想方設法讓學生感受到每時每刻都在被關懷、尊重、信任、理解，樹立學生的自信心。羅森塔爾效應的教育啟示是：教師的態度對學生的學習效果起著至關重要的作用。智障學生更需要得到教師的肯定。在教學中，教師要尊重學生，平等對待所有學生。當學生感受到來自教師的平等和寬容時，就會激起學習的積極性和主動性，實現更好的發展。例如，班上的健健（化名）特別調皮，教師講課時他就在下面做小動作，完全不聽講課。筆者利用健健語言表達能力強的特點，每次上課時都盡量讓他回答幾個問題，并給予肯定和表揚，鼓勵他繼續努力讓表達更流暢。這之后，健健的課堂專注度變得越來越高，每次提問都把手舉得高高的唯恐不叫他回答問題。通過這個學生的個案，筆者更加堅信教師的態度對學生學習效果的重要作用。無論學生的學習能力如何，教師都要一視同仁，創造出盡可能寬松的學習氛圍，讓學生端正學習態度，培養和發展學生的學習興趣，激發和保持學習的學習動力，變“要我說”為“我要說”。

教師有責任、有義務把每一個學生內心最深處渴望被認知、被表揚、被鼓勵的需求挖掘出來，使其得到一定的精神滿足，喚起學生的自信心，激發、引導學生朝著教師所期望的方向努力、發展。

三、結語

在生活語文課堂教學中，教師應以尊重培智生的個體差異為核心，立足群體性基礎，不斷關注、展望、促進個體發展，借助一切可利用的積極因素，力所能及地、最大范圍地開發和調動培智生的積極性和主觀能動性，樹立學生的自信心，切實有效提高培智生生活語文課堂教學效率。希望通過教師的辛勤耕耘、精心澆灌、細心呵護，每個培智生都能獲得最大限度的發展與提高。每個學生都是一幅畫，都有自己獨特的風景;每個學生都是一首歌，都能飛出動人的旋律。

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