“護理學基礎”云班課輔助教學模式的構建與實施

[摘 要] “護理學基礎”是護理專業的核心基礎課，具有理實一體的特點，對學生適應專業角色、掌握臨床“三基”知識起到重要作用。以信息技術與護理教育深度融合為理念，提出云班課輔助教學的護理學基礎課程教學模式，以期引導護理專業學生自主學習，加強師生互動，提升教學質量。

[關鍵詞] 護理教育;云班課;護理學基礎

[作者簡介] 郭穎達（1986—），女，陜西西安人，碩士，助教，研究方向為護理教育。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0321-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-24

一、云班課應用于“護理學基礎”課程輔助教學的可行性分析

（一）“護理學基礎”傳統教學中存在的問題

我國傳統的高職護理教學模式側重單純的理論知識傳授和操作技能培養，這種模式下學生被動接受知識，自主學習能力比較薄弱[2]。“護理學基礎”是護理專業的核心基礎課，具有理實一體的特點，對學生適應專業角色、掌握臨床“三基”知識起到重要作用。然而在教學中發現，高職護理學生在課程學習中，仍然存在課前缺乏有效預習、課堂主動提問少、課后與老師主動交流少、護理操作技能要點掌握不牢等問題。而且，為了彌合院校護理教育與臨床護理實踐的差異，需要在教學過程中補充大量最新的教學素材和內容，但有限的課時安排無法滿足知識開放的需求。

（二）云班課功能與特點

藍墨云班課是一款基于互聯網絡，以教師在云端創建的班課空間為基礎的移動教學服務務平臺，操作簡便，能夠輕松實現創建班級和教學管理[3]。它的特點和功能體現在，首先，教學資源共享，形式多樣。教師可以有效構建基于互聯網的移動化教學環境，通過電腦上傳、資源庫導入、網頁鏈接轉發等形式，發布課件、視頻音頻、文字圖片、微課等多種教學資源。學生可在電腦、手機、ipad上隨時獲得學習內容，移動終端成為學習的工具，。其次，教學互動形式豐富，時效迅速。在云班課中，在線簽到、通知傳達、問卷投票、測試練習等學習活動不僅形式多樣，學習結果也能即時生成，滿足教學互動與及時反饋的需求。第三，多維度客觀記錄學習行為與效果。通過云平臺對學生學習行為自動追蹤形成的一系列可視化報告，教師可查閱學習過程中產生的各項數據，根據教學報告、學習報告和詳細的數據分析，及時了解學生的學習進度和情況，動態的優化教學。云平臺還提供了設定各類教學活動評定權重、成績導出的功能，可以幫助教師提高工作效率。第四，激發學習動機，促進自主學習。通過云班課，學生可以隨時隨地開展學習，根據學習目標，瀏覽學習資源，自主完成學習任務;也可以向老師、同學發起提問，尋求幫助。學習活動開始后，云平臺根據教師提前的設置，自動賦予學生一定經驗值，并可以進度條、計時、排行榜等方式進行呈現。

（三）學生對移動互聯網學習接受度高

根據前期調研結果，我校2018級高職護理專業2個班級共90名學生中，移動終端占有率達到100%，63%學生擁有2臺及以上移動終端，每天上網時間超過1小時占比87%，超過2小時占比48%。愿意使用移動終端進行學習的學生占比94%，認為自己具備從網絡獲取學習資源能力的學生占比83%。這些數據提示，運用移動網絡平臺進行輔助教學是可行的。

二、云班課輔助教學模式的設計和實施

（一）課前導學預習

授課前，教師圍繞課堂教學目標，梳理好教學知識點，整理制作云班課資源。每次課前3天，將相關知識點通過課件、圖文圖表、視頻等形式上傳到云班課學習資源中，學生下載并觀看學習資料。教師提出問題，讓學生在課前思考，并通過在線留言方式發表觀點，或是以小組為單位進行探討得出結論。還可發起投票、頭腦風暴等活動，鼓勵學生積極表述個人意見觀點。目的是為讓學生在能夠自主學習、溝通交流的學習環境中，有目的、有重點地進行預習、發散思維。教師還可查看學生完成情況，對未完成者推送提醒。

（二）課中研學精講

線下課堂教學中，教師根據學生課前自主學習的情況，靈活運用理論講授、案例分析、小組研討學習等多種教學方法，對重難點知識深入講解，幫助學生梳理知識，解答課前共性問題，使學生對學習內容建立系統認知，促進評判性思考。在講授完某個知識點后，結合云班課中的內容，進行課堂二次啟發，讓學生更深刻地理解所學內容。運用隨機組卷、在線測試功能，可讓學生完成課堂練習測驗，教師從而了解學生掌握知識的水平與可能存在的問題，動態把握學生的學習情況，及時調整教學進程。另外，云班課簽到功能可以提高教師課堂學生管理效率。

（三）課后鞏固拓展

課后，教師可通過云班課平臺布置作業，并要求學生在線提交，進行評閱。學生完成分反思學習記錄是一種很好的方式，可以幫助學生回顧自己的學習過程，分析不足和長處，優化學習方法。在護理技能教學中，針對課堂示教時間短、課堂練習時間有限的情況，可在線發布操作技能要點微視頻，供學生反復觀看、查漏補缺、持續學習、鞏固提高。在整個學期中，針對不同章節內容，開展在線測試。此外，還可根據授課需要，通過發布圖片、視頻、網頁鏈接等方式，使學生了解臨床護理中的新知識、新趨勢，進一步拓展學生的學習資源，為學生進行深度學習提供參考。

（四）協同式課程評價

在云班課輔助“護理學基礎”教學模式的課程考核中，協同運用過程性評價和結果性評價。學生在完成各項學習任務過程中積累的經驗值，和云平臺對學習活動完成度的記錄，可作為平時成績評定的依據。評價主體多樣，有教師評價、學生互相評價、學習小組間評價。總體來說，設定了云班課考核、操作技能考核和期末筆試考核比例分配為3∶2∶5。操作技能考核取學生各項護理操作考核的平均分，因此整體上過程性評價和結果性評價比例達到1∶1。

三、云班課輔助“護理學基礎”教學的反思

（一）云班課輔助教學的優勢

云班課重構了學習的資源、學習的關系、學習的時空，實現了移動化學習[4]。對學生而言，有利于提高自主學習能力和學習效率。師生之間、學生之間通過云班課討論、頭腦風暴、答疑等形式相互討論，啟迪思維。開放性、互動性的學習環境，豐富的學習資源，彌補了傳統課堂教學的短板，激發學習的興趣。搖一搖提問、點贊功能，可以提升課堂趣味性，豐富學生的學習體驗，增加學生的參與度。云班課有利于實現個性化的學習，這一點與傳統教學不同，學生可以自主決定學習的快慢節奏，并根據自身對知識的掌握程度，按需取材。得益于云班課實現了即時教學反饋，以排行榜、數據分析圖表等直觀形式記錄學生學習行為，教師可以對后進學生給與針對性的學習提醒和單獨指導。對教師而言，學習掌握云班課應用技術并反復運用于教學實踐，能夠提高教學資源再創造、教學活動組織協調和開展信息化教學的能力。

（二）云班課輔助教學中需注意的問題

1.云班課和線下課堂要一體化緊密銜接。教師在梳理云端學習資源的時候，要合理區分線上、線下教學的功能定位和側重點，選擇適合線上教學的內容進行編排重組，避免范圍過大、過于空泛。同時注意云班課和線下課堂教學在內容上要保持連貫性，學生在云班課學到的內容、思考的問題，教師應在課堂上進行更深入的引導，使線上線下學習內容融合為一體，云班課上的學習結果，教師要及時給與呈現，線上和線下教學過程形成閉環，持續激發學生自主學習動機。

2.合理建設云班課教學資源。課前的導學方案對開啟新知識的學習十分重要，教師要重構教學內容，盡量將知識融合貫穿，在學生已掌握知識的基礎上引申新知識，在教學實踐中反復斟酌并不斷完善學習清單。知識要盡量碎片化，每個知識點的內容，呈現時間應盡量不超過10分鐘。這樣既不會大塊占用學生的時間，提高學生接受度，也能在一定程度上避免學生因學習時間過長引起的疲勞和注意力分散。

3.在教學評價方面，要根據不同的學習資源類型，對學生學習的量質進行把控。例如在視頻資料的學習方面，教師可以在云班課后臺看到學生瀏覽視頻的時長，以此作為學習活動完成度的依據，比學生自動獲得的經驗值更加客觀。在教學過程中，確實也出現有的學生在用手機學習過程中打游戲、微信聊天等行為，這說明還需要教師對學生的自我效能、學習態度等方面進行探索和研究，積極培養學生時間管理和自律學習的能力。

參考文獻

[1]中國教育現代化2035[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm

[2]張瑞花.“任務驅動”教學法在高職婦產科護理教學中的應用[J].教育教學論壇，2018（12）：199-200.

[3]付杰.云班課重構下的即時互動課堂改革與實踐[J].浙江交通職業技術學院學報，2017（3）：50-54.

[4]蒙銀菊.重構習空間——基于云班課平臺的混合式教學實踐[J].教育教學論壇，2020（6）：254-255.