基于雨課堂平臺的《材料科學與工程導論》錄播課教學實踐

曾芳磊 李寧

[摘 要] 文章基于雨課堂平臺，開展了《材料科學與工程概論》課程錄播教學實踐，包括課前準備、課堂教學和課后總結(jié)等教學過程，結(jié)果表明，該教學模式可以大幅度提高學生的學習效率，取得較好的教學效果，為高校教師開展網(wǎng)絡(luò)教學提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞] 材料科學與工程導論;錄播課;雨課堂

[作者簡介] 曾芳磊（1987—），女，山東聊城人，博士，講師（通信作者），研究方向為新能源材料;李 寧（1986—），男，天津人，博士，講師，研究方向為高性能聚合物材料和功能材料。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0307-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-02

一、引言

在傳統(tǒng)的教學過程中，主要以教師為中心進行傳授知識，而學生只能夠被動地接受。這種填鴨式的知識灌輸，使學生失去了知識學習的主動性。要克服這些弊端，必須在教學模式方面有所創(chuàng)新。近些年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種各樣新的教學手段不斷涌現(xiàn)，慕課、微課、和翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學方式走進課堂[1-3]。如何有效地利用這些新型教學手段從而實現(xiàn)從“以教師為中心”逐漸向“以學生中心”過渡是目前高校教師教學研究急需關(guān)注的問題。2019年12月，武漢新冠肺炎疫情的爆發(fā)使得以上問題的解決更為迫切。疫情期間，我們響應“停課不停學”的倡議，結(jié)合實際開展了各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺的培訓工作，使教師能夠按原定教學計劃利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展線上教學。在眾多網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，我們選取了“雨課堂錄播授課+QQ群”的方式進行在線教學。

二、基于雨課堂平臺的錄播課教學在《材料科學與工程導論》教學中的組織與實施

1.課前。為了保證在線教學的順利開展，授課教師在課前需要進行精心的設(shè)計和準備，主要分為以下兩個部分：①授課視頻錄制。錄播授課形式的靈活性較大，不受網(wǎng)絡(luò)影響，可以選擇適宜時間錄制課程以避免外界干擾因素。在課程錄制之前，授課教師首先設(shè)計好教學課件，然后用錄屏軟件進行課程錄制。WPS軟件是錄制課程最常用最簡單的軟件之一，只需要有帶有麥克風和音箱的臺式或筆記本電腦即可完成課程錄制。在課程錄制過程中，教師用WPS軟件打開教學課件，然后在“特殊功能”選項卡中單擊“屏幕錄制”，再根據(jù)提前設(shè)計好的教學課件PPT進行講解即可完成錄制。在錄制過程中，不但可以錄制屏幕圖像和教師聲音，還可以打開攝像頭讓教師出鏡。在課程講解過程中，教師可以使用鼠標操作的激光筆在屏幕上引導學生關(guān)注重點以及在屏幕上進行標記便于學生理解。教師可以對WPS軟件錄制好的授課視頻進行適當剪輯，每個視頻控制在15分鐘以內(nèi)且具有獨立的教學內(nèi)容和要點。這樣不但可以避免學生學習疲勞，又可提高學生學習效率。以材料科學與工程導論的第一章《緒論》為例，我們將本章內(nèi)容劃分成6個小節(jié)，分別為定義、歷史、分類、意義、材料科學與工程四要素、材料的選擇原則。其中第一小節(jié)“定義”部分共錄制兩個視頻。第一個視頻主講材料的定義，通過提問引導學生思考什么是材料？進而給出材料的定義以及材料與物質(zhì)的區(qū)別，歷時10分06秒。第二個視頻在材料定義的基礎(chǔ)上逐漸引出材料科學與工程的定義，歷時6分48秒。第二小節(jié)“歷史”部分錄制了一個視頻，主講材料的發(fā)展過程，歷時13分02秒。第三小節(jié)“分類”部分錄制了一個視頻，主講根據(jù)不同的分類方式材料的分類情況，歷時12分鐘。此處不一一列舉。②預習課件、錄播視頻課件和隨堂測試課件制作。預習課件內(nèi)容包括章節(jié)教學內(nèi)容和要點以及相關(guān)的多媒體資源。其中多媒體資源可以是錄制的視頻、慕課視頻或網(wǎng)絡(luò)視頻。為了了解學生的預習效果，預習課件中設(shè)置幾道簡單的測試題目。錄播視頻不能直接通過雨課堂發(fā)布給學生，需要將錄播視頻先上傳到雨課堂視頻庫中，經(jīng)過1～2天審核后，再制作為課件上傳到雨課堂發(fā)布給學生。因此課程錄制工作最好提前一周完成，留出充裕的時間檢查修改或者重新錄制。每一段錄播視頻后搭配隨堂小測試以了解學生學習效果以及對知識點的掌握情況。隨堂測試題目可以是選擇題、填空題和主觀題等題型。制作習題時，教師需要錄入或?qū)胂嚓P(guān)的題目信息，并提供正確答案。

以上課件完成后，教師在電腦端點擊“上傳試卷/手機課件”把課件上傳到雨課堂，手機端查看審閱無誤后將課件發(fā)布到任課班級。其中預習課件教師課前發(fā)布，學生在手機端學習，教師通過雨課堂“查看課件”來了解學生的預習情況。錄播視頻課件和隨堂測試課件在課中發(fā)布，供學生課上學習以及課后復習。

2.授課。課程開始前，教師通過QQ群提醒學生上課，引導學生打卡。隨后教師通過雨課堂向?qū)W生推送授課錄播視頻。雨課堂提供查看課件的完成情況和投票結(jié)果，同時也有每一位學生的視頻學習的“進度、觀看時長、投票”等信息。這些數(shù)據(jù)有利于教師實時掌握學生的學習進度、學習時間，并利用QQ群督促未完成的學生。視頻學習即將結(jié)束時，教師通過雨課堂推送隨堂測試，檢驗學生學習效果。雨課堂自帶的習題統(tǒng)計工具能直接統(tǒng)計學生的習題完成情況，包括學生用時、最終的得分、每個題目的正確率等。為了及時反饋學生存在的問題，教師可開啟雨課堂“語音直播”或“視頻直播”進行在線答疑互動。學生可以通過投稿、彈幕或者QQ群提問并討論，尤其彈幕的互動學習，可以讓平時靦腆不愛發(fā)言的同學大膽提出問題和發(fā)表自己的觀點。同時為了加深學生印象，幫助學生理清知識點脈絡(luò)，課程結(jié)束前老師適當?shù)亟M織學生討論并進行總結(jié)。

3.課后。課堂結(jié)束后，教師手機會收到課后小結(jié)，具體到哪位學生沒有圓滿解決任務。教師通過分析課后小結(jié)數(shù)據(jù)，結(jié)合學生課堂表現(xiàn)進行分析，對教學進行總結(jié)和反思。一方面，教師可通過總結(jié)改進教學方法，完善教學模式;另一方面，根據(jù)學生完成任務的情況，判斷學生哪些知識尚未完全掌握，再補充推送課后習題，幫助學生消化知識點，及時復習鞏固。在課后的復習中，學生有任何問題都可以通過QQ向老師提問，老師及時進行答疑。針對學生集中提問的問題，教師進行整理并在下一次上課前統(tǒng)一講解。

4.成績考核。傳統(tǒng)的課程考核方式主要依靠平時成績和期末考試成績考察。但由于學生較多而課上時間有限，大多教師也僅是通過出勤率來計算學生的平時成績，而對學生的課堂效果難以考核。導致學生的最終成績通過主要依靠期末考試“一錘定音”，就會出現(xiàn)有些同學平常不學習但考前突擊取得了好成績或者平常認真聽課但臨場發(fā)揮導致成績不理想的現(xiàn)象。因此傳統(tǒng)的考核方式不能完全體現(xiàn)學生的學習效果。而雨課堂可對每一個學生的考勤、課前預習、課堂互動、隨堂測試、課后作業(yè)等進行評價，并匯總成表格，學生可隨時看到自己的課堂數(shù)據(jù)，促使學生注重課程學習提高學習效率。

三、教學實踐效果

本課程開展過程中，學生們學習積極性高、課堂氣氛活躍，課上和課下學生們通過雨課堂“彈幕”、“投稿”功能、QQ群聊、與教師私聊等方式及時進行課堂反饋和問題討論。問題較多的知識點老師制作了答疑課件并進行了直播解答。以直播答疑為例，每次直播答疑歷時20分鐘，學生發(fā)送“彈幕”和投稿條數(shù)約150條，平均每位同學發(fā)送2～3條，說明學生在雨課堂學習以及直播答疑過程中參與度和學習積極性都很高，尤其是那些平常不敢發(fā)言的學生，學習熱情高漲。

為了進一步檢驗基于雨課堂平臺的錄播課教學模式的教學效果，我們不但設(shè)置了隨堂測試，還設(shè)置了單元測試。令人欣慰的是，每次的隨堂測試和單元測試中近90%學生的得分率均在90%以上。以最近的單元測試為例，全班平均成績?yōu)?2.8分，其中60位學生（91%）得分在90分以上，說明學生的學習效果較好。

四、結(jié)語

基于雨課堂平臺的錄播授課的教學實踐和反饋，我們發(fā)現(xiàn)采用雨課堂錄播授課+直播/QQ群答疑的方式，不但打破了時間和空間的限制，使學生可以錯峰訪問教學平臺，而且顯著提高課堂氣氛、師生互動度和學生參與度，大幅度提高教學效果，改善日常教學管理，極大地提高了學生學習興趣和學業(yè)成績。

參考文獻

[1]蔣達洪，姚曉青，黃艷仙，等.基于雨課堂的任務導向式化學專業(yè)英語教學模式探索與實踐[J].大學化學，2020（2）：21-26.

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