基于智慧課堂的通用技術學科核心素養培養研究

付靜靜

【內容摘要】隨著信息化時代的發展，學生的核心素養培養和全面個性發展成為教學的主要目標，通用技術課程的教學是一種創造性教學方式，在教學中不僅遵循一般的教學規律，還要結合技術教學的特點和學生自身情況選取適合的教學方法，通過智慧課堂的應用，可有效提高教學質量，并有效培養學生的核心素養。

【關鍵詞】智慧課堂 ?通用技術 ?核心素養

前言

隨著時代的發展，學生的思維方式和接觸知識的方式已經有所改變，通用技術是除信息技術外，較為寬泛的，體現基礎性和通用性的技術，是日常生活中應用較為廣泛，對大部分學生的發展具有廣泛遷移價值的技術，為了促進學生全面發展，基于智慧課程的通用技術學科核心素養培養進行探究。

一、通用技術智慧課堂變革

通用技術是一門理論和實踐聯系緊密的學科，具有很強的綜合性和實踐性。在智慧課堂改革的高中課程中增加了通用技術課程①，提高學生的人文素養和技術素養，掌握技術的思想、方法，培養學生的創新精神和實踐能力，開發創造設計潛能，著力提高學生的技術素養，關注學生的發展，加強學生的能力培養。

隨著技術的不斷發展，傳統教學課題已逐漸無法滿足現代化教學需求，在新的教育形勢下，信息技術、教學方法以及數據管理等都會受到智慧課堂的實際運用效果。傳統教學課堂教學模式較為單一，教學行為無法分析，異地教學無法實現，學生聽課狀態全憑主觀進行判斷，教師對于現代化教學參與度不夠，而智慧課堂是基于先進的教學理念和真實的教學情境，結果云計算、大數據以及互聯網等技術，以軟硬一體的方式實現集中智能錄制、遠程互動以及常態化的直播錄播，為教學決策提供大數據的支撐，打造智能且高效的學習生態環境。

傳統課堂主要依靠教師的個人教學經驗對課堂上的學生行為進行判斷和制定教學決策，智慧課堂根據學生學習行為大數據挖掘與分析調整教學方式，用直觀的數據了解學生對知識的掌握水平。利用現代信息技術打造智慧學習環境，大大提高課堂的學習效率。通用技術學科通過智慧課程合作探究的方式，能夠幫助有相同學習興趣和需求的學生形成共同體，就某個問題開展深入的互動交流，有利于實現對所學知識的意義建構。智慧課堂借助信息技術的理論，快速掌握每位學生的學習情況，并進行針對性的指導，具有一定的互動性，因材施教，改善教育的不公平性，從而提高教學質量。

二、通用技術學科教學策略

通用技術學科不同于其他學科，進行學習時，需發揮學生個人水平，還要凝聚機體團體協作精神，通過課程的學習樹立正確的價值觀念和必備品格，不僅關注技術實踐活動中技能的培養，還要關注技術知識和經驗的構建，經過設計方案的制作過程，學生產生許多多樣化的思維，提出較多的創意方案，注重拓展技術能力的同時，促進學生共通能力的發展。教學課程的不同會導致智慧課堂所呈現的形式以及技術不同，其內容較為豐富，根據教學的實際情況選取不同的模式，更好的實現教學目標，促進學生核心素養的提升，讓教學質量有所提高。以培養智慧型人才為目標，培養學生自主學習意識，關注學生個體。

改善教學方式，有意識的培養學生的學習興趣，促使學生產生質疑問難、探索求解的學習動機，從而提高學生的創造性思維能力。以學生為主導，根據學生自身情況的不同，以及對生活經驗的不同，教師應根據學生個體關注不同的學習需求，讓學生在發展過程中能夠更好的主動學習，讓學生自行訂制目標，采用豐富的資源以及技術支持促進學生個性化發展，對學習產生積極主動性，激發學生對于技術學習的興趣與熱情②。通用技術以基礎的、與學生日常生活或學習有緊密聯系的技術內容為載體，展開技術與設計的基本知識、思想方法的學習和技術能力的培養，利用通用技術課程的內容載體以及技術設計等活動培養學生的探究能力以及創新能力，關注智慧的形成，引導學生形成技術意識，豐富學生的學習過程，倡導學習方式多樣化，緊密聯系學生的生活實際，反應先進技術與先進文化，在學習時，鼓勵學生想象、懷疑和批評，充分利用通用技術課程內容，讓學生主動構建知識、不斷擴展能力，培養學生的工程思維，提高創新設計、文化品位和人文素養，全面培養學生的核心素養。

三、通用技術學科核心素養培養分析

1.體驗過程，形成技術意識

學生在學習的過程中，讓學生進行自主體驗，倡導啟發式、討論式，營造獨立思考，自由探索、勇于創新的良好環境，在學習過程中探索處設計表達和交流在技術圖樣的重要意義，從而在實踐操作過程中規劃技術，標準、責任意識，形成嚴密的技術行為，技術在不同的時期所具有的意義不同，技術素養是可以讓學生理解周圍技術世界的思維工具。

2.系統分析，培養工程思維

傳統課程實施時，主要以教師為主體，在一定程度上忽略了學生在課堂上的重要性，在傳統課程的教學模式下，學生對教師授課產生了一定的依賴，學習基本上為被動學習，通過智慧課堂，信息化教學充分利用互聯網等現代教學的優勢，可讓學生通過教師的引導進行學習，讓學生逐漸養成自主學習的習慣，提高學生主動探索知識的積極性，對待問題進行系統性分析，充分利用資源去主動構建知識，進行綜合性探討，最終達到學生的工程思維培養的目的。

3.自主探究，提升創新設計

學生對于核心素養的養成，可引導學生學會自主探究，收集相關資料，并針對創新設計提出合理且有效的方案，能從技術設計的角度進行充分理解，培養學生的創新意識，調動學習積極性。通過小組進行分工，培養學生的合作意識，合理進行溝通，講述自己的見解以及對設計方案的看法，綜合其優劣勢進行分析，再進行合理改善，促進學生主動學習，學會交流以及合作等，讓學生的發展水平有所提升，不斷優化批判性思維，提高創新設計能力。

4.深入練習，強化圖樣表

學習簡單的技術圖樣能力，能使用常用的規范技術語言進行交流，引導學生入門，結合理論知識進行實踐，可正面接觸投影方法和常見視圖進行講授，采取具有激發性的案例，啟發學生思維③，引起學生注意，學生分析想象后進行練習，突破技術圖樣學習的難點，掌握常用工具的技術特性并且熟練的使用和維護，根據具體設計方案進行合理選擇，培養學生的技術探究能力，掌握技術實施的思想辦法和操作技能。

5.實踐項目，鍛煉物化能力

理論知識學習與實踐操作相結合，能夠鍛煉學生的物化能力，選取合理的工具，通過不同的材料將設計方案轉化為實物，優化設計方案，實現技術自身的價值，從而實現設計方案的成型制作，不僅鍛煉了學生的動手能力還將學生的積極性提高。物化能力的培養是培養學生核心素養的部分之一，與此同時，學生的協調合作能力隨之提升，通用技術物化能力的培養有著重要的意義，發揮學生的創造性以及能動性，讓學生在學習過程中，實現跨學科技能應用，協助完成項目的物化。

結語

基于智慧課堂的通用技術學科核心素養培養，讓學生在學習的過程中自主思考，鍛煉其動手能力，逐漸形成技術意識以及自我批判能力，根據課程的不同，以及學生的自身情況合理選擇智慧課堂的環境，對教學模式進行一定的改善，提高教學質量。

【注釋】

① 張月香. 基于智慧課堂的通用技術學科核心素養培養研究[J]. 中國教育技術裝備，2019（13）：9-12.

② 柯勤峰. 高中通用技術課堂中生活化教學資源的運用[J]. 語文課內外，2020 （4）：122.

③ 許彩偉. 高中通用技術課程終結性評價探究[J]. 中學教學參考，2020（6）：47-48.

（作者單位：山東省青島市城陽第三高級中學）