數學游戲在小學低年級計算教學中的應用

胡興

【關鍵詞】 小學數學;數學游戲;計算教學;應用

【中圖分類號】 G623.5【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0179—01

小學生年齡小，他們的自制力比較差，注意力難以長時間集中在一件事情上。而在學習中，只有注意力高度集中，才能找到思維的突破口，才能透徹理解并掌握知識。這就要求教師在課堂教學中靈活采用教學方法，將學生游離在外的思緒拉回到教學內容的學習上來。而數學游戲是小學生都喜歡的活動形式，將數學游戲引入小學數學計算課堂上，能讓枯燥乏味的算理講解和重復單一的算法訓練變成游戲體驗，學生注意力高度集中，參與的積極性較高，教學效果事半功倍。下面，筆者結合教學實踐，就數學游戲在小學低年級計算教學中的應用，談談自己的體會和看法。

一、在情境游戲中，讓知識的學習更為投入

每個學生幾乎都是伴隨著游戲成長的，在游戲中學習，能降低他們對知識的陌生感，拉近知識與學生之間的距離，促進學生對知識的理解和掌握。因此，在小學數學計算教學中，教師要摒棄傳統教學中單一的“理論灌輸”“題海戰術”，適時為學生創設游戲情境，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲。

比如，教學“連加”這一內容時，筆者組織學生玩“套圈游戲”。筆者先將學生分為幾個小組，每個小組的人數基本相同。筆者拿出事先準備好的竹圈和兩輛玩具小汽車，讓每個小組的成員依次輪流套圈，最后計算整個小組套準的總數，看哪個小組套的最多。如此，在氣氛活躍、歡呼興奮中，學生掌握了加法法則，明白了算理、懂得了算法，教學效果事半功倍。

二、在體驗性游戲中，讓知識的理解更為深入

新課改強調了體驗教學的重要性，并提出了“做數學”的理念。而體驗式游戲就是讓學生在體驗中學習，在學習中體驗，是“做數學”的真正體現。實踐證明，在數學教學中引入體驗性游戲，營造了一個輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生在體驗中更為深刻地理解并牢固地掌握所學數學知識。因此，教學時，教師要綜合考慮教學實際，根據教學需要，適時組織體驗性游戲。

比如，教學完“四則混合運算”后。筆者準備了“加減乘除”的運算符號卡片，并讓學生拿出自己事先制作好的數字卡片。然后，筆者與學生共同合作組建數學算式，其他學生計算算式的結果，并迅速拿出正確的數字卡片，最快找到正確數字卡片的學生為獲勝者。在規定的時間內，獲勝次數最多的學生將得到一定的物質獎勵與精神獎勵。如此教學，學生在愉悅的體驗中獲得了知識，在探究知識的過程中體驗到了學習數學的樂趣，進而產生了繼續學習數學知識的動力。

三、在生活化游戲中，讓知識得以理解

小學生的生活經驗少，認知能力有限，理解數學算理有難度。為了促進學生對算理的理解，教師可以以學生熟悉的生活實際為背景，將理論知識的傳授寓于生活化游戲中，讓學生在體驗的過程中掌握并鞏固所學知識。

比如，學習了“加減乘除運算”之后，筆者組織了“跳蚤市場”的數學游戲活動，讓學生結合已知數學經驗更為透徹地了解生活，同時感受數學知識在實際生活中的運用價值。筆者先讓學生拿出事先制作好的人民幣卡片，作為購物的“錢”，然后按照個人意愿選擇扮演買家與賣家的角色。隨著筆者一聲吆喝“跳蚤市場開市啦”，學生們開始自由賣買物品。在此過程中，學生不僅積累了更多的生活經驗，同時也提升了計算能力。

四、在有趣的闖關游戲中，讓知識得以應用

課后練習是知識鞏固、提升的重要手段，也是教學的延伸和補充。在傳統教學中，教師習慣于布置大量的計算題，大搞“題海戰術”。大量的機械重復，使得學生疲于應付，鞏固效果事倍功半。而將課后練習設置成闖關游戲的形式，按照練習的難易程度和教學目標的要求設計關卡，每過完一關就可以獲得一分。過完第一個關卡，才能向第二個關卡沖刺。如此，不僅兼顧了學生的個體差異，還極具針對性、挑戰性和趣味性，符合小學生好勝心強的特征，還有利于他們參與積極性的調動和學習興趣的激發，鞏固效果顯著。

比如，教學完“四則混合運算”后，筆者設置了這樣的闖關游戲：第一關卡為單一的加減運算，第二關卡為加減混合運算，第三關卡為單一的乘除運算，第四關卡為加減乘混合運算，第五關卡為加減乘除都有的簡單混合運算，第六關卡為加減乘除都有的綜合性較強的混合運算。這樣的課后練習，每個層次的學生都有自己能做的內容，都能在做練習的過程中獲得發展。同時由于練習的形式為闖關游戲，學生興趣盎然、積極主動，練習效果良好。

總之，在小學數學計算教學中，教師要根據教學需要引入數學游戲，發揮游戲激發興趣、調動學習積極性的功能，使得教學事半功倍。編輯：謝穎麗