基于創新意識與實踐能力培養的多媒體通信教學改革

房穎 李娟

[摘 要] 隨著多媒體、通信技術與信息處理技術的發展，多媒體通信技術有了廣泛地應用，許多高校在信息與通信專業都開設了多媒體通信課程。文章分析多媒體通信教學現狀及存在問題，探討基于創新思維與實踐能力培養的課程教學改革方案，主要包括教學內容的拓展、教學模式的轉變、課程考核機制的改革等內容。

[關鍵詞] 多媒體通信;創新意識;實踐能力;教學改革

[課題項目] 校級教改項目：基于創新實踐能力培養的《多媒體通信》教改研究（FDJG20190029）

[作者簡介] 房 穎（1981—），女，福建福州人，碩士，講師，研究方向為計算機通信技術、多媒體信息處理。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0148-02? ? [收稿日期] 2019-11-07

一、引言

隨著5G通信技術、物聯網、人工智能等技術的推進實現了信息的高效處理、分析、傳輸及交互。而數字媒體信息作為人機交互的重要媒介，針對其進行智能化的處理、融合與傳輸與分析也越來越被關注。因此，許多高校中電子信息工程與通信工程等專業面向高年級本科生開設了多媒體通信選修課程。多媒體通信技術綜合了計算機技術、數字媒體信息、通信等技術，是一門綜合的、跨學科的交叉技術。該課程以多媒體信息處理技術、網絡通信技術、終端技術等多媒體通信關鍵技術工作原理、技術規范、行業標準等為主要內容，要求學生能夠了解多媒體通信系統，能進行多媒體通信系統設計與實現，解決實際系統中存在的問題，了解多媒體通信的應用前景。

但是目前傳統多媒體通信課程的教學已經無法適應當前技術的發展，保證學生能夠學以致用。本文分析了該課程特點及在教學方面存在的問題，以培養學生創新思維和實踐能力為目的，探討該課程在教學內容、教學模式及課程考核機制的改革，促進學生主動學習，獨立思考，培養學生動手實踐和工程應用能力，學以致用。

二、課程特點及存在問題

首先，傳統的根據教材授課已無法滿足學生對知識的需求。目前隨著通信技術與信息處理技術的發展，多媒體通信系統已不再局限于傳統的文本、音頻、圖像、圖形、2D視頻等數據的處理與傳輸，其處理對象更為寬泛，包括融合視、聽、觸等多種感知信息的沉浸式媒體的處理與傳輸，比如360全景視頻，虛擬現實（VR）視頻等高質量媒體及觸感信息等，承載網絡更是涉及多種異構網絡，而VR、增強現實（AR）、人工智能等開辟一個新的人機接口時代。現在的多媒體通信系統以移動通信、物聯網、云端應用為背景，已經由傳統的網絡為中心轉化為用戶及信息為中心。傳統多媒體通信課程的教學仍然以課堂教學為主，學生獲取信息的主要來源為教材，教師通過課堂授課使學生掌握教材中的知識點，但是教材內容相對固定，更新不夠及時，無法適應多媒體通信技術日新月異的發展，因此單純依靠教材進行課堂教學對于學生對該門課程的理解及認識遠遠不夠，而要確保最新科技和工程前沿進入課堂，使教學內容具有新穎性和時代性，就需要建立課程和教材的更新機制[1]。

其次，傳統單向傳輸的教學模式無法得到較好的教學效果。該門課程涉及計算機網絡、信息論、通信原理、數字圖像處理、視頻編碼等多門先學科目[2]，然而，在課堂教學實際過程中，學生對于先學科目具有不同程度的遺忘，而教師課前對于學生的情況無法做到全面了解，因此在授課過程中出現學生接受度不同，學生無法同步的現象。現有教學模式下課堂教學的信息傳遞主要是教師對學生的單向的信息傳遞，缺少課后教學質量的反饋或是反饋滯后。因此在教學模式上應該強調信息的交互及時性，促進師生雙方的交流。

最后，傳統的考核方式無法激發主動探索研究的興趣，學生缺少主動學習與動手實踐的意識。現在考核方式采用作業、實驗、期末考試等成績的加權平均。但實驗設計往往采用驗證型實驗，學生對于實驗的完成僅僅是按照實驗說明書完成結果的驗證，缺少主動嘗試、設計、分析多媒體通信系統的機會，無法培養學生運用知識的能力和創新思維。同時，在課程的學習中學生也僅僅局限于完成教師布置的學習任務，雖然學生對于互聯網信息的檢索并不陌生，但是其在課程學習上的應用很少甚至不會使用專業資源數據庫了解專業發展動態及前沿技術，因此對于知識的認知局限性較大。

綜上所述，要想培養學生科學創新思維及動手實踐能力，必須從教學內容、教學模式、考核機制各方面改變傳統教學方式的不足。

三、課程改革的具體措施

在整個教學環節中始終貫徹創新能力的培養，注重學生實踐能力的培養，使學生掌握自我學習的技能，利用互聯網技術構建智能化的教學場所，實現學生在移動互聯環境下自主學習，快速接觸前沿知識，提高學生學習的積極性。主要措施如下：

1.拓展教學內容，建設開放教學平臺，構建網絡教學資源庫，用資源庫代替教材，形成基于網絡資源庫的教學新觀念，及時更新最新案例和學科發展動態，學生可以快速找到合適的學習資源，根據實際情況及時調整學習策略，完成學習目標。

由于多媒體通信技術發展迅速，網絡教學資源庫中除包括課件及微視頻外還引入多媒體通信系統案例及多媒體通信發展的前沿知識。學生可以將理論和實踐緊密結合起來，通過知識點的學習及實際的多媒體通信系統的使用，更好地理解多媒體通信的參數、通信過程、使用協議等，并了解最新發展情況。同時引導學生應用專業檢索數據庫，鼓勵學生根據自己感興趣的方向主動搜集、分析及整合學習資源，了解最新的行業發展動態，更新、充實自己的專業知識。

2.課程的學習將不再局限于課堂之上，加強師生課前及課后的互動，提高學生學習的積極性，實現學生學習情況的及時反饋，利于教師更好地開展個性化教學。

由于該門課程是一個綜合性科目，教師往往難以全面了解每個學生先學知識的掌握程度及遺忘程度，因此可利用現有的互聯網平臺實現上網測試、提交答卷的方式來檢驗學習效果。教師可以將授課計劃分發給學生，使得學生課前即明確學習任務，并利用通告功能將信息發送給學生，同時安排學生完成相關知識點的復習及測試。學生可事先了解課程內容及先學知識的掌握程度，調整學習策略和學習過程，教師也可根據學生反饋情況及時加以調整課堂內容，提高教學質量。

同時可建立師生交流的平臺。在移動互聯環境下，每個學生面對的是自由的虛擬學習空間，可以在網絡上相互討論，有利于同學相互學習，同時把遇到的問題及時反饋給教師，教師可以從學習方法、學習內容等各方面對學生提供在線輔導，集中講授共性問題，擴展學習的時間及空間維度。

3.建立新型考核制度，將文獻綜述、系統方案設計研發，實驗結果分析等引入考核結果，培養學生發現問題、主動學習和思考、獨立判斷、創造性的探索能力。該課程具有實踐性、綜合性特點[3]，因此在進行考核時引入學生的實踐及綜合應用能力。可引入項目驅動的教學方法[4]，設置不同研究課題，采用小組合作協同學習的方式共同設計學習活動，查閱資料，分析問題，設計解決方案，完成系統設計開發。

四、結語

多媒體通信是一門實踐性與綜合性相結合的課程，因此更應注重培養學生創新能力及實踐能力。在多媒體通信課程教學中引入移動互聯環境下自主學習模式，在教學內容上隨技術的發展動態地調整授課內容使學生快速接觸前沿知識、開闊視野，在教學模式上加強師生間的交流及教學效果的反饋，在考核機制上除了基礎知識外強調實際系統方案的設計與開發，注重學生實踐能力及主動參與探索的過程，激發學生對課程的興趣，從而進一步提高教學質量。

參考文獻

[1]黃河燕.新工科背景下人工智能專業人才培養的認識與思考[J].中國大學教學，2019，342（02）：22-27.

[2]龐華偉.多媒體通信課程的教學改革研究[J].課程教育研究，2013（5）：254-254.

[3]晏燕.王惠琴.多媒體通信課程的教學改革與探討[J].蘭州文理學院學報：自然科學版，2014（28）：110.

[4]張亞飛.應用型本科“多媒體信息技術”教學改革探討[J].中國電力教育，2012（23）：69-70.