低年級數學閱讀能力的培養策略探究

周釗

摘 要：數學閱讀能力是一項非常重要的能力，但部分學生對數學方面的閱讀缺乏明確的認知，甚至認為閱讀過程并非必要。對此，教師應糾正這類錯誤觀念，在數學教學中培養學生的閱讀能力，提高學生的重視度，并運用閱讀材料促進小學生思考，從數學語言到知識水平都能增加學生的經驗，從而在教學與能力培養方面起到更強的指導作用。文章結合了數學閱讀的概念，在理論指導下詳細分析了小學生閱讀能力培養的策略，以此來促進學生能力的發展。

關鍵詞：低年級;數學閱讀;培養

一、 引言

長期的教學實踐表明，邏輯思維、空間想象、數據分析等方面的培養是數學教學工作的重點，而這些都可以從閱讀方面進行展開與優化。另外，閱讀能力訓練也能對小學生自學能力的提高起到幫助作用，在不斷地閱讀學習中小學生更能理解數學知識之間的聯系，促進其積極進行探究性學習，有助于小學生對知識信息的再次利用。因而，在閱讀教學的展開下，小學生的成長空間能夠變得更為廣闊。

二、 激發閱讀興趣，引導習慣培養

興趣在學生的學習過程中起著重要的作用。在興趣的驅使下小學生可以更好地接受老師講的話，這對提高學生的學習能力有很大的影響，要探索如何提高學生的數學閱讀能力，首先，我們應該理解為什么學生的數學閱讀能力較差，并且從哪些方面存在很多錯誤。根據調查和分析，小學生通常粗心大意，導致審題不清楚，其中有些人急于閱讀冗長的文字問題，但很快就可以回答，后者足以表明學生對閱讀的興趣并不高，以至于他們沒有耐心閱讀整個題目。

低年級的小學生時常會有這樣的想法，數學又不是語文，為什么閱讀問題如此復雜，當學生有這個想法時，老師應該及時關注到，這表明學生的閱讀興趣存在問題，他們認為閱讀能力在數學學習中沒有用，因此，教師要做的是培養學生對數學閱讀的興趣，讓學生體會數學閱讀的魅力，從而引導學生積極地思考問題，并從中尋求解決方案，小學生大多年紀較小，有些懶惰的心理是合理的，但是如果他們忽略它，而讓他們開始討厭數學閱讀，隨著時間的流逝，學生會產生一種想法，即數學甚至連題目都很難理解，因此他們對數學學習失去興趣，所以迫切需要培養學生對數學閱讀的興趣。

而閱讀是一個長期性的學習過程，三天打魚兩天曬網這種方式不可取，只有周期性的閱讀才能使閱讀展現出應有的效果。具體到教學措施，就是教師需要引導學生閱讀習慣的培養，定期組織小學生閱讀相關的知識內容，從經典的例題到各樣的理論知識，促使小學生在閱讀中不斷積累經驗。并且教師需要自己做出示范，帶頭參與閱讀活動，在“親其師，信其道”的理念實踐下來幫助小學生進行閱讀學習。

如，二年級下冊中，教師可以結合“甜甜的夢——千米、分米、毫米的認識”來引導閱讀，通過舉例說明，指出螞蟻、人、大象、藍鯨等生物的平均身長，使小學生在對生物產生好奇時意識到其中包含的數學內容，在舉例與對比中學會進行長度單位的換算。而教師還可以進一步引導學生產生了解生物身長的興趣，比如蛇剛生下來的時候身長還處在厘米這個量級，而在不斷地進食與成長中，其長度從厘米的級別上升到了米的級別，而人類從受精卵開始也完成了從毫米到嬰兒的數十厘米再到成人的數米的轉變。在閱讀這些材料時，學生能在好奇心的驅使下學習與理解單位的概念，提升閱讀分析的能力，數學學習效果更好。

閱讀的導入也可以從趣味化的方式出發，教師應追求數學課堂的吸引力，通過與數學有關的故事與趣聞，使學生產生深入了解數學學科的欲望，從而促使學生在閱讀上投入更多的精力，進而在不斷的閱讀活動中積累知識，形成習慣，發展了個人的閱讀能力。

三、 延伸閱讀內容，拓展閱讀材料

數學閱讀不能只是對教科書或者干巴巴的知識理論的閱讀，那樣起不到良好的閱讀教學效果。因此，教師需要知道“閱讀該怎樣讀？閱讀該讀什么”，需要在教學活動之外去延伸內容、拓展材料，使閱讀學習不再是一項任務，而是興趣使然的活動，進而去培養學生的能力。其中，閱讀的豐富性與實際教學效果具有多方面的影響因素，無論是小學生的理解能力差異還是知識信息量的直觀程度，抑或學生在閱讀時的情緒與觀感，都會促使教學發生變化。

如，對“勤勞的小蜜蜂——萬以內數的加減法”的教學，教師就可以改變學生閱讀學習的形式，給學生播放《喜羊羊與灰太狼》的片段，將青青草原中的動物數量用統計學方法進行加減計算。在動物的增減中，小學生能很快中掌握數量關系的變化，在動畫的展示中去進行邏輯推導。這樣的方式轉變的是閱讀的形態，但不變的是小學生從中能夠得到相同的知識信息，在圖畫想象力的引導下，教學產生強勁的學習推動力，教學能夠取得良好的效果，閱讀能力得到了有效訓練。

在閱讀內容的延伸上，教師可以改變閱讀的形式，將內容擴充到其他的形式中，優化教學展示，用一些動畫形象對人物進行替換，課堂朝著生動、靈活的方向發展。

四、 掌握有效方法，著手生活日常

低年級小學生很容易對數學學習失去興趣，對大量的數據、理論產生厭煩，甚至于只要是包含了數學的閱讀內容都不想去了解。對此，教師需要在教學中掌握有效的閱讀方法，從生活中的日常著手，再逐漸使學生意識到數學的重要性與使用性。通過圖文結合的方式，小學生能調動自己的想象能力，創造出對應的數學情景，把數字與理論融入生活中的各種方面，從買菜的價格到糖果的數量，從起床的時間到日程的安排。

如，“新千年第一縷陽光——時、分、秒的認識”就能從學生的日常生活出發，比如起床需要兩分鐘，疊被子需要三十秒，刷牙洗臉需要五分鐘，吃早飯需要半個小時，飯后洗手需要三十秒，從家走到學校需要十五分鐘，需要提早半個小時趕到學校做值日，而學校早上七點四十開始上課，那么學生應該幾點起床？在閱讀這樣一則問題時，學生能夠靈活運用剛學到的知識進行計算，在單位換算的加法時，學生自然能夠考慮到對自己日常生活的安排，在解題方面投注更多的熱情。而在解決問題的途中，學生的閱讀能力也得到了有效提高。