生活情境在小學數學教學中的運用策略探究

摘 要：隨著新課改不斷地推行，新課改對小學數學學科提出了新的要求。由于小學生的年齡和心理特征，找不到正確的學習方法，使得學習效率低下。為了培養小學生對數學學科的興趣，讓學生學習成績取得較大的進步，生活情境

這種教學模式在新時代的背景下逐漸發展起來。事實證明，生活情境在各個方面都有著極為重要的作用，可以大力推展并加以運用。對生活情境在小學數學教學中的運用進行探究，可以為小學數學教學的發展提供參數依據。

關鍵詞：生活情境;小學數學;思維空間;運用方法

一、 引言

古人云：知識源于生活，數學知識也不例外。生活情境的融入對學生的整體發展有著極為重要的作用，在學習數學的過程中，不僅能學習到數學知識，還能提高孩子們的實踐能力。在生活情境中更好地去學習，對于學生有著重要意義，對學習數學有很大的幫助。小學生對新鮮事物比較好奇，教師通過生活情境更能讓學生們加深對知識的理解，生動形象地擺在學生面前，讓學生喜歡數學，給學生帶來了更多的教學實例。

二、 生活情境在小學數學教學中的重要性

（一）生活情境的內涵

生活情境指在教學過程中，以知識為理論基礎，結合生活相應的生活背景進行教學實踐。小學生處在人生接受教育的初級階段，對外界事物的產生完全不了解，這個階段的小學生急切需要補充豐富多彩的知識，了解這個世界。生活情境與小學數學完美地結合，將學生與日常生活元素加入小學數學的學科進行學習，讓小學生在學習小學數學學科中了解和認知了更多的知識，對于他們的成長有較大的影響，符合這階段小學生的特點。通過應用生活情境的元素，為課堂創造活躍的學習氛圍，調動學生在課堂學習的積極性，激發對學習數學學科的熱情，為學生學習數學學科的掌握做了更好的鋪墊。

（二）生活情境的價值

只有在生活情境下，讓學生感受到學習數學的趣味性，才能體現學生的價值，熟練運用生活情境進行小學數學的輔助教學，能夠指導學生把數學帶入生活中，不僅感受到學習數學的快樂，也能讓學生們產生對學習的興趣，從而培養他們能力。數學學科與日常生活聯系十分密切，如果拋開生活情境的元素，那么就變成應試教育，讓數學喪失了它自身的意義。而加入情境元素，反而使得更加貼入生活，不僅體驗了生活的本身，還讓學生學習數學恢復了自身的意義。

三、 生活情境在小學數學教學中的運用策略

（一）合理利用生活情景資源

近年來，社會主義經濟飛速發展，諸多新鮮事物隨之產生，生活發生了翻天覆地的變化，隨著社會經濟的發展，生長在新時代的學生們，接觸的都是新鮮事物，拿舊的事物舉例子已然不適用了，讓學生很難適應，教師在設置情境時要考慮與時俱進的，開創新的情境資源，讓學生更好地發展，從而幫助學生更好地學習數學。

小學數學教學內容和日常生活有著一定的聯系，所以這時教師可以結合學生的日常生活情境設計教學內容，對數學教材進行總結和整理，使數學課堂能夠吸引學生的注意力，將其帶入教學情境中去，讓學生可以切身體會到數學與生活之間的聯系，認識到數學學習的重要性，激發學生的學習興趣。

（二）與學生密不可分的生活情境

數學教師應該掌握學生的不同性格特點，因為不同個性的學生其生活環境也存在一定差異，所以教師在創設情境的時候，應該結合學生的生活環境進行創設，使情境與學生日常生活環境相似，提升帶入感。教師還可以借助較為熟悉的情境開展課堂導入，加深學生對課堂的印象。為了讓學生對知識的掌握，才設置生活情境，在小學生的世界里，種地、采買、分配等與他們的關系不大，學習、玩耍與他們息息相關，設置生活情境就要從他們接觸的事物來選取，玩具、文具等都是很好的例子。比如：在學習到《克與千克》中，教師在課堂上可以運用教學道具，把去超市購買東西的情境帶入課堂，學生們不僅會對情境感興趣，而且還學習到本課相關的知識點，讓學生理解學習的內容。另外，教師還可以借助一些生活中常見的物體讓學生進行稱重，例如教材、文具、水杯等等，讓學生將上述物品的重量記錄下來，對物品之間的重量進行探究，分析克與千克之間的關系。數學教師可以讓學生進行自主探究和小組探究，培養學生的自學能力，在學生出現問題的時候教師可以及時對其進行解答。教師可以通過正確的引導讓學生自主找到克與千克之間的關系，也可以使用多媒體手段播放一段視頻，學生需要觀察稱重的過程，教師還可以在課下布置相應的思考任務，讓學生觀察生活中的稱重現象，并進行思考。這時就可以激發學生的好奇心，能夠讓學生體會到數學學習中的樂趣所在。這樣就可以將數學與生活相結合，不僅能夠培養學生的觀察能力，還能夠培養學生的數學思維。

（三）將枯燥的數學知識轉變生活情境

數學是一門及運算和思維結合在一起的學科，對學生的思維能力有很高的要求，很多學生看到知識點枯燥無味，就對學習數學沒有了興趣，若是教師將這些枯燥的知識具象化，引入生活中的常見的例子，學生更好地理解。比如：在講到《萬以內加減法》上，可以利用冷飲店的售賣來進行講解，假設上午賣掉219根，下午賣掉392根，問一天售賣出多少根雪糕，將枯燥的算數轉變為與學生息息相關的生活事例，這樣會更好地激發對學習數學的喜愛。又如：教師在講授《時間》的時候，需要聯系生活實際，先讓學生對時間有一定的認識，只有這樣才能使學生聯系生活實際。教師可以舉例描述，讓學生回憶上學前需要耗費多少準備時間，并說出每個準備步驟花費的時間，請學生舉手回答。一位學生回答說：“上學前需要花費一個小時的時間，早上起床是6：30，花費15分鐘洗漱，花費15分鐘吃飯，花費30分鐘在路上，7：30到校。”另一位學生回答說：“每天早上起床是7：00，花費10分鐘洗漱，花費20分鐘吃飯，花費30分鐘在路上，7：30到校。”通過不同學生上學之前的時間使用對比可以發現，其中第二位學生的時間布置較為合理，使學生認識到合理安排時間的重要性。教師還可以為學生制定相應的時間表，使學生可以合理安排自己的時間，具有一定的時間概念。

四、 生活情境在小學數學教學中的運用

（一）生活情境與數學的關系

在我們的日常生活中，數學知識經常被我們用到。在學習數學的過程中，對生活進行運用，需要加入一些生活上面的生活經驗，屬于新課改的重要要求，數學本身是一種計算工具，同時與其他學科也是密切相關。融入生活情境在小學數學的教學運作中去，有利于學生對小學數學的重視。比如：在學習《多邊形面積》中，長、寬、高是求房屋面積的，教師可以組織學生回家，讓學生的父母幫助學生一起測量房屋的面積，不僅學習到測量的方式，也巧妙地與生活情境中的裝修有效地結合在一起了。相關調查研究資料表明，數學教學過程中將教學內容和實際生活結合在一起可以加深學生的理解程度，提升數學課堂教學效率。數學教師在課堂教學過程中，需要適當設計一些與生活實際相關的內容，轉移學生的注意力，激發學生的好奇心。又如：教師在教授《人民幣解決生活中問題》的時候，可以在課堂開始前與學生交流互動，以與本課有關的問題將學生的思路引入到課堂中，詢問學生是否使用人民幣購買過物品，一些學生說購買過，而一些學生說沒有購買過。這時教師就可以在課堂教學中模擬購買情境，“假設同學們在超市購買了兩個筆記本，每個筆記本3元，現在你有10元，這時需要找回多少錢？”通過這種情境教學方式讓學生可以讓學生進入本課內容，為接下來的課堂教學內容奠定基礎。購買情境在數學教學中較為常見，因此利用購買情境能夠使學生聯系實際提升學生的學習積極性。

（二）生活情境與理解能力

小學階段，學生自身的理解能力很差。對于復雜、抽象的數學概念、公式、定理理解起來很艱難，只能靠死記硬背，不能達到學以致用的教學理念。生活情境在運用時候，可以減少學生對復雜、抽象的數學概念、數學公式理解。讓學生了解抽象知識點，減低難度，讓學生有興趣地去學習，學生的思維中完成抽象的知識理解。在課堂上把生活情境帶入學習數學的環境中，讓學生扮演不同的生活場景中不同角色，引起興趣的同時，培養學生的操作能力，不要讓孩子只知道死記硬背，出現了“高分低能”的現象，教師更應當盡職盡責地針對每一個學生的能力的培養。小學階段，學生對于一些感興趣的內容會重點學習，這時教師可以結合學生這一特點進行教學，布置教學內容，使課堂教學氛圍較為輕松，降低學生的學習壓力和學習緊張感。數學學習不僅僅是為了提升學生的數學素養和數學解題能力，更重要的是為了使學生可以在日常生活中通過數學解決一些問題，將數學的價值發揮到最大化。小學數學教學可以為學生日后學習奠定基礎，這時教師應該注重學生的理解能力，學生在理解的基礎上學習會大幅提高學習質量。

（三）生活情境與教學模式

傳統的數學教學只是學習教材的內容，沒有與實際相結合，學生自然而然會忽略教材實例的使用。傳統的教學模式，教師往往只是單一地講解，這種模式對學生會產生不好的影響，學生會導致厭學、棄學等現象的發生。為了避免這種現象的發生，生活情境的應用與學生的興趣分不開的，減少學生對待學習數學的煩躁的負面情緒，激起學習的興趣，讓學生學習有一個好的學習氣氛。讓學生意識到生活經驗與學習的數學知識巧妙地走到了一起，很神奇，很有趣，會彰顯學習的熱度，提高學習成績和新知識的理解與記憶，因此教學中需要多添加一些情境，讓情境高于生活，提高學生的數學學習能力。

五、 結束語

綜上所述，生活情景教學在小學數學課堂中有著極為重要的作用，能夠把生活中的元素與數學的教學聯系在一起，讓學生在生活中就能學習到數學知識，為以后的發展提供了有效的幫助。讓學生把生活情境融匯到數學學科中，在生活中讓學生不僅懂得生活常識，還能對數學產生極大的興致。小學教師要根據自己多年研究的教學理念，研發出科學、創新的情境才能讓學生更全面的進步。

參考文獻：

[1]李志華.生活情境在小學數學教學中的運用[J].中外交流，2018（48）：323.

[2]曾婷.生活情境教學法在小學數學教學中的運用[J].西部素質教育，2015，1（12）：103.

作者簡介：吳敏，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市崆峒區西郊經濟開發區二天門小學。