淺析如何在小學高年級語文教學中提高學生的語文素養(yǎng)

摘 要：在小學高年級語文教學中提高學生的語文素養(yǎng)不僅有利于提升學生的語文學習能力，更能為塑造學生良好的人格素養(yǎng)起到重要的促進作用。隨著新課改的深入進行，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)已經(jīng)成了語文教學的重要目標，因此在教學的過程中教師應以學生的學習發(fā)展為主，以學生為主構(gòu)建有效的課堂教學結(jié)構(gòu)，在課堂上積極創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的教學環(huán)境，文章對此進行了簡單的探討。

關(guān)鍵詞：小學高年級;語文教學;語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 引言

所謂語文素養(yǎng)即為在教學的過程中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，培養(yǎng)學生對語文知識的應用能力。在小學高年級語文教學中，教師應引導學生主動地參與到相關(guān)的教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生學習語文的積極性，在過程中培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。但是現(xiàn)階段有的小學高年級語文教師卻對于如何培養(yǎng)和提高學生的語文核心素養(yǎng)并不十分關(guān)注，而是受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，受到唯分數(shù)論的影響，認為分數(shù)才是衡量學生學習成績以及個人素養(yǎng)的唯一標準。不重視和學生之間的交流互動，沒有突出學生的主體地位，因此實際教學效率并不高，因而首先針對小學高年級語文教學的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中產(chǎn)生的具體問題開展正式的探討。

二、 小學高年級語文教學的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中產(chǎn)生的具體問題

（一）對于語文素養(yǎng)培育的不關(guān)注

在小學高年級語文教學活動中語文教師需要切實擔負起相應的責任，對于小學生的語文核心素養(yǎng)的水平進行了解，才能做到有的放矢積極培育。但是，由于現(xiàn)階段一些語文教師急功近利，認為在教學活動中應當為學生傳輸具體的語文知識，講述答題技巧，從而讓學生可以在考試的時候考出好成績，證明自己的學習成果。但是在無形之中就會顧此失彼，忽視了對學生語文素養(yǎng)的培育。并且語文教師甚至不注重為學生營造良好的語文知識學習環(huán)境，不重視學生的基本需求和能力培育。

（二）師生之間的互動交流頻率有限

由于小學高年級語文教學需要講解大量的語文專業(yè)知識，在課堂之上這些知識往往會占據(jù)較大的時間份額。很多小學生對于知識的學習都顯得力不從心，何況是在課堂之上和教師進行積極的互動交流呢？二者之間的年齡差距、社會閱歷的差距，使得很多教師認為學生無法進行深入的交流。并且一些語文教師不注重收集學生的實際情況，不注重利用課下的時間和學生進行積極的交流互動，嘗試和學生敞開心扉。對于課堂活動中的具體問題沒有進行積極的收集，導致了自身教學策略的改進以及培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的進程受到了抑制。部分語文教師在授課過程中沒有嚴格地按照以學生為主體的相關(guān)要求和原則進行教學活動。乃至于從自己的角度出發(fā)理解語文學習和語文教學，導致了實際教學情況和高年級語文課堂教學有所偏差，這些問題和現(xiàn)狀值得我們進行細致的分析和探討，制訂積極的應對策略。

（三）對于多媒體輔助教學設備存在依賴問題

小學語文課堂教學活動雖然有了多媒體的輔助，但是這并不意味著教師就可以將所有的備課任務和授課任務都交給計算機去完成。但是現(xiàn)階段，有的語文教師卻是為了節(jié)約所謂的備課時間和課堂時間就選擇運用多媒體以及計算機來進行備課活動。從教學網(wǎng)站上下載現(xiàn)成的教學視頻，甚至是影視作品來進行課堂導入，從教育網(wǎng)站尋找相應的教學資源，如PPT、思維導圖等。沒有和課本內(nèi)容進行銜接，沒有和學生的情況進行匹配，盲目地運用這些資源，反而是降低了同學們的期待感，使得學生對于語文課堂逐漸地失去了興趣。在課堂授課的過程中大量的教學時間都被多媒體而擠占，教師甚至沒有留給學生充足的思考時間和記筆記的時間，也不重視和學生進行交流互動，因此實際的教學效果十分有限，對于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也陷于停滯。

三、 有效提升小學生語文綜合素養(yǎng)策略分析

（一）注重閱讀與寫作教學有機融合有效提升學生作文和表達能力

語文學科的最大特點就是有著較強的實用性，更是培養(yǎng)學生情感表達和人際交往能力的重要學科具有極強的實踐性，在語文教學中讓學生展開作文及表達訓練正式語文學科價值的具體表現(xiàn)。因此，在小學語文教學中教師應注重閱讀教學與作文教學的有機融合，讓學生在語文學習中不斷強化聽說讀寫的能力推動語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。比如，在講解《草船借箭》這篇課文時，教師就可先讓學生對文本展開自主閱讀，初步了解諸葛亮這個人物的性格特點和形象，學生通過閱讀文本得知諸葛亮足智多謀。而后再給學生布置一個根據(jù)以“我眼中的諸葛亮”為題展開作文創(chuàng)作的課后任務，將自己的閱讀感受和心目中的諸葛亮通過作文的方式描繪出來。而后，在課堂上教師對學生的作文展開評價，學生之間互相交流，讓學生充分表達的同時調(diào)動學生語文學習熱情，同時也使學生的語文閱讀能力、作文能力以及口語表達能力獲取有效鍛煉和提升，切實推動小學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（二）語文教學應注重培養(yǎng)學生審美能力

語文素養(yǎng)背景下的語文教學不僅要求學生具備良好的語文閱讀、寫作及表達能力，良好的審美能力也是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。為此，在綜合素養(yǎng)教育背景下的語文教學應注重培養(yǎng)學生審美能力。審美作為最終繁雜的、具體的、動態(tài)心理過程，需要學生能夠在相應的情境下心理的主動參與，繼而確保審美活動順利有效展開。在小學語文教學中存在諸多美的事物、語文也是一個由文字構(gòu)建起的美的世界，語文學科當中優(yōu)美的文字、高尚的情感、人的心理之美、描述的事物和景色之美，這些都是培養(yǎng)學生審美能力的優(yōu)質(zhì)資源，為此教師應充分發(fā)掘語文學科中美的元素，在語文教學中有意識地引導學生感受文字之美、情感之美體會語文的魅力，切實強化和提升小學生語文審美能力提升綜合素養(yǎng)。但是在以往的語文教學當中沒不難無法使學生體會到語文之美，也無法激發(fā)學生對語文學科的學習興趣。為此，要求語文教學應創(chuàng)新教學手段，將語文教學中美的元素直觀形象地展現(xiàn)給學生，從而有效強化和提升學生審美能力。比如，在講解《桂林山水》的過程中，教師就可使用多媒體給學生播放桂林山水真實景觀的圖片，如“象山”“駱駝山”“蘋果山”等，使學生真切地觀看到桂林山水的景色置身真實的情境當中，切實感受大自然的魅力提升審美能力，而后在展開文本的閱讀體會文本中文字之美，有效強化和提升學生審美能力推動語文綜合素養(yǎng)的提升。

（三）語文教學應向?qū)W生有效滲透情感教育

對語文學科來講素質(zhì)教育背景下，要求語文教學應特備注重情感教育，充分利用語文教學中豐富的思想情感幫助小學生樹立起積極健康的思想價值觀念，充分發(fā)揮小學語文教學的德育教育功能，推動學生身心積極健康發(fā)展，讓語文教學更具針對性全面性和有效性。情感教育作為基礎教育階段的一項重要任務，這對推動小學生身心健康發(fā)展及整個社會未來積極發(fā)展具有積極意義。語文學科作為德育教育的主要途徑應充分發(fā)揮情感教育功能，讓每位學生都能在語文學習中積極的情感熏陶，樹立積極正確的思想價值掛念，以積極健康樂觀的心態(tài)面對生活和學習，對學生未來生活、學習和工作發(fā)展具有積極意義。比如，在講解《地震中的父與子》這篇課文時，教師就可使用多媒體給學生播放一首《父親》，讓學生從歌曲中體會到父愛之情，而后在展開文本的閱讀，讓學生深刻地體會到文中主人公之間深切感人的父子之情，體會到父愛的偉岸，并引導學生聯(lián)想到自己的父母，讓學生懂得感恩和孝順，切實強化學生情感發(fā)揮語文教學的情感教育功能推動學生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）開展趣味閱讀活動，以培養(yǎng)學生的閱讀能力

聽、說、讀、寫四項基本能力是小學生所應當掌握的，但是現(xiàn)階段部分學校對于學生這四項能力沒有進行著重培養(yǎng)，而是考慮到所謂的教學進度和教學安排，忽視了學生的基本需求。不重視開展課外閱讀以及趣味閱讀活動，因此小學高年級的語文教師更應當進行一些趣味閱讀活動來培養(yǎng)學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。伴隨著時間的推移，這樣的活動會取得更多的成果，讓學生養(yǎng)成積極閱讀的好習慣，同時可以將自己心得體會進行書寫活動和交流活動，這在無形之中就會培養(yǎng)學生的語言表達能力、邏輯思維能力、文字總結(jié)能力等各項能力，同時這也是對提高學生語文素養(yǎng)的某種補充。在開展趣味閱讀活動時，需要語文教師進行相應的引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己所喜愛的主題，并且積極尋找相應的閱讀材料，為學生營造這樣的閱讀環(huán)境。高年級的學生已經(jīng)具備了一定的分辨能力。因此，語文教師不妨嘗試著將閱讀課堂教還給學生，讓學生進行自主性的閱讀材料的選擇和閱讀活動，讓學生充分地享受到閱讀所帶來的樂趣。同時教師還要注重帶領(lǐng)學生進行總結(jié)和鞏固提升，鼓勵學生走上講臺，向大家推薦自己所閱讀的好文章以及好書籍，讓更多的學生從中得益。同時，這對于走上講臺的學生也會提供相應的幫助，向他們提供展示自我的空間，這會使得小學高年級學生的語文素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

總而言之，在小學高年級語文教學的過程中，越來越多的教學同仁開始關(guān)注對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且制定了詳細的策略，對于現(xiàn)有的一些具體問題也進行了積極的應對，對于語文核心素養(yǎng)的關(guān)注度在逐漸地提高，和學生之間的交流頻率也在逐步地提高，對于多媒體輔助教學設備的使用更加謹慎和科學。教師不斷地突出學生的主體地位，因而取得了積極的教學成果。也有的教師認識到在小學高年級語文教學中教師應根據(jù)學生的實際情況靈活的應用教學的方法，利用小學生的年齡特點為其創(chuàng)設有利于激發(fā)學習興趣的課堂環(huán)境，積極為學生提供有利的學習條件，為其以后的發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎。

參考文獻：

[1]魏灑灑.立足實踐性，凸顯綜合性：小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“綜合性”視域[J].課外語文，2019（4）.

[2]李素花.淺談新課改下小學語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2015（24）：93.

[3]羅銀花.研究小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].課外語文，2017（2）：108.

作者簡介：張惠琴，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市新華小學。