扎根閱讀土壤 提高語文素養

摘 要：整本書閱讀是快速拓展學生閱讀范圍，豐富學生閱讀積累的途徑，也是培養高中生語文閱讀習慣和興趣的關鍵。高中語文教師應該植根于閱讀土壤，全面開展整本書閱讀教學，以促進中學生聽說讀寫等語文素養的綜合發展。這就要求語文教師從實際情況出發，科學制定教學策略，保障整本書閱讀教學實效，努力提高中學生的語文素養。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;語文素養

在經濟、文化全球化的背景下，我國高中教育面臨的形勢也更加嚴峻。與國際接軌，不斷提高提升高中生語文素養是非常必要的。尤其是在網絡化教育普及的今天，全球已經實現了學習資源、科技資源與文化資源共享的情形。因此，閱讀能力已經成為人才的必備素養，高中語文教師要重視學生閱讀能力培養，通過整本書閱讀，拓展學生語文知識儲備，以推進學生語文綜合素養的形成。

一、 高中語文整本書閱讀的重要性

葉圣陶先生認為養成良好的閱讀習慣，提高學生閱讀欣賞能力，可以促進學生語文綜合素養的發展，并且在語文教育中教師要以培養良好閱讀習慣以及閱讀能力為目標，整本書閱讀能夠滿足以上高中語文教學要求，下面對其進行具體闡述。

（一）擴大閱讀空間

高中語文教材中都是單篇、短篇的文章，僅僅閱讀課本內容，是無法滿足高中生閱讀需求的。從整本書閱讀入手，可以有效拓展學生閱讀空間，強化學生閱讀時間。整本書閱讀可以促進學生良好閱讀習慣的養成，并幫助學生對高中文體以及寫作手法進行認知和理解，這會大大拓展學生的閱讀范圍，激發學生閱讀興趣。

（二）養成閱讀習慣

閱讀是學生知識輸入的過程，高中生經歷了小學、初中階段的學習，對各種文體、寫作手法、文體特色等已經有了一定認知，在這個基礎上高中語文教師結合整本書閱讀要求，定期推薦學生讀物，不僅能夠彌補課上閱讀教學的不足，而且能夠更好地培養學生閱讀習慣。整本書閱讀是學生主動學習的過程，完成閱讀之后學生能夠獲得更加深刻的閱讀感受和體悟，也能夠獲得學習成就感，并感受到學習的快樂。

（三）提高閱讀效率

進行整本書閱讀有利于學生閱讀習慣、閱讀方法的培養，高中生已經具備了一定的閱讀能力和閱讀習慣，因此，具備完整閱讀一本書的素養。在這基礎上教師指導和幫助，可以有效提高學生閱讀效率和質量，并促進學生閱讀習慣的養成。閱讀的過程中教師加以指導，再結合學生自主體悟，則可以豐富學生的閱讀經驗，使學生掌握更多閱讀方法，比如：精讀、略讀、概讀等等。閱讀整本書，可以提高學生閱讀速度，也可以鍛煉學生能力，課上教師傳授學生精讀的方法，這樣課下學生在整本書閱讀中就會自然而然學會應用，既強化了學生閱讀體驗，也使學生將閱讀方法應用于實踐，大大提高了學生閱讀有效性。

二、 高中語文整本書閱讀教學現狀

近年來，高中語文閱讀教學改變了已有的淺閱讀和碎片化閱讀的習慣，大力提倡整本書閱讀，但仍存在一些不容忽視的問題，具體分析如下。

（一）整本書閱讀只知“讀什么”，不知“怎么讀”

在《論中學國文課程標準的修訂》中葉圣陶先生已經做出了闡述，他認為要以整本書閱讀為中心，以單篇文章閱讀為輔助。在《中學語文科課程標準》中葉圣陶先生還做出了闡述：中學語文教材除了單篇文本之外，還應該采用書本章節的方式。雖然，現階段高中語文教師已經開始重視學生整本書閱讀指導與教學，但是，卻依舊無法深入整本書閱讀的本質，教師單方面向學生推薦閱讀材料，卻忽視了傳授學生閱讀的方法，整本書閱讀缺乏科學的規劃和設計，針對不同文體、不同內容的閱讀方法單一，忽視了文章差異性，整本書閱讀既包括文本本身的特性，也包括這類文本的讀法，但是高中生缺乏對這些方面的認知，從而導致整本書閱讀流于形式。

（二）整本書閱讀缺乏系統的寫作實踐指導

通過對現階段高中生語文閱讀的情況來看，教師在學生語言知識的閱讀方面比較關注，但是對閱讀與寫作的整合有所忽視，缺乏將整本書閱讀與寫作進行整合教學的系統化研究，從而使整本書閱讀與寫作隔離開來，整本書閱讀意義也因此喪失。學生通過整本書閱讀能夠獲得大量的語言詞匯積累，對各種寫作手法與特點也會有深入認知和了解，但是，由于缺乏閱讀與寫作的聯系，使得學生從閱讀中輸入的知識，達不到內化的效果，也不能有效完成知識輸出，大大弱化了整本書閱讀的實效。

（三）整本書閱讀缺乏內外部支持

從目前高中整本書閱讀的情況來看，很多學校和家長并沒有有效支持學生進行整本書閱讀，在家中家長缺乏對學生整本書閱讀的關注，沒有為其提供便利的條件和機會，學生閱讀積極性不高，也缺乏約束，因此不能很好地完成整本書閱讀;在學校，缺乏統一的閱讀平臺和閱讀機會，從而導致高中生忽視了整本閱讀的重要性，僅僅局限于課本內容的閱讀，不利于學生良好閱讀習慣以及閱讀經驗的積累，也很難使學生形成文學寫作素養。

三、 高中語文整本書閱讀教學實踐策略

在最新的《普通高中語文課程標準》中，提出整本書閱讀與研討的任務群，要想使整本書閱讀有效提高高中生的語文素養，就必須做到以下幾點。

（一）構建優秀教師團隊，為整本書閱讀教學提供保障

在高中階段教師擔任的角色是學生的指導者、點撥者，在整本書閱讀中教師發揮著不可替代的作用，教師不僅要規范學生閱讀行為，而且要傳授學生各種閱讀方法。因此，構建一支高素質的高中語文教師隊伍是非常重要的，學校應該定期組織教師以“整本書閱讀指導教學”為主題進行教學與培訓，從語文教學能力以及教師素養兩個方面為學生創造更加廣闊的交流平臺與教研平臺，打造一支高素質的現代化高中語文教學隊伍，從而為高中生整本書閱讀教學提供支持。

（二）堅持讀寫結合，提升整本書閱讀教學實效

在整本書閱讀過程中，教師要結合學生學習實際情況以及教學目標、教學內容，激發學生的閱讀興趣，促使學生自主閱讀。另外，教師鼓勵學生將閱讀中獲取的經驗，應用寫作教學，閱讀與寫作本身是不可分割部分，教師要通過以讀促寫的方式，促進學生讀寫綜合素養的發展。

在整本書閱讀教學中，教師要為學生制訂科學的讀寫計劃，除了要推薦學生合適的書籍之外，還要規定閱讀時間，采用什么樣的方法閱讀，閱讀中學生要通過記錄讀書筆記，小組合閱讀交流、賞析的方式，強化閱讀體驗，最后，書寫閱讀體會、讀后感，實現以讀促寫。另外，教師可以通過制定讀書分享交流會的方式，組織學生將閱讀體會分享出來，最后將優秀的閱讀讀后感張貼在班級讀書角，或者發布到班級公眾號以及微信群里，讓學生家長以及學生能夠以此為榜樣，激發其讀寫熱情，奠定高中生讀寫基礎，促進其語文綜合素養的全面發展。以《紅樓夢》研讀為例，教師為學生制定閱讀計劃，首先，確定研讀主題——了解世態炎涼、感悟真善美愛。其次，引導學生分析、感悟故事人物、情節的特點，深入體會封建社會貴族的社會世情、文化習俗等，從社會、歷史、文化角度去分析小說，體悟情感。最后，教師引導學生將閱讀的重點放在真善美的方面，以“寶黛釵情感糾葛”為脈絡，研究文本語言特色。完成閱讀之后，寫出自己的閱讀感受，總結閱讀經驗以及文本的語言風格、藝術特色等。通過整本書閱讀，全面促進高中生讀寫語文素養綜合發展。

（三）明確整本書閱讀內容，保障語文閱讀教學實效性

高中語文教師在整本書閱讀教學過程中，應該明確閱讀內容，也就是要結合高中生閱讀需求以及學習能力，為學生確定閱讀的方向和閱讀方法。教師可以從多方面入手組織學生自主閱讀，以促進學生語文綜合素養的形成。

1. 做好閱讀準備，奠定閱讀基礎

整本書閱讀教學之前，教師要做好充分的課前準備，確定學生閱讀的形式以及教師教學的方法、形式等。一般來說，整本閱讀方式以小組閱讀為主，課上教師將班級學生分為若干小組，分配好閱讀任務，在這個基礎上教師從介紹作者生平、閱讀文本框架、小組閱讀、讀寫結合的流程入手，組織學生進行整本書閱讀。在閱讀中，教師可以借助多媒體技術，播放文本中精彩的段落、字詞，或者創設閱讀情境的方式，強化學生閱讀體驗。比如，《邊城》這本書閱讀，教師將學生分為四個小組，各個小組通過文章研讀，總結這本書的寫作特色以及中心思想，最后將自己記憶最深刻、感受最真切的部分提煉出來，進行仿寫，或者總結閱讀感想。各小組完成閱讀之后，教師與學生進行讀書交流，各個小組派出一名學生將小組閱讀總結、讀后感等讀出來，完成閱讀分享，這不僅大大提高了學生閱讀效率，也豐富了學生的語文知識以及閱讀經驗儲備，有利于學生綜合語文素養的提升。

2. 掌握閱讀方法，激活讀寫思維

整本書閱讀方式的多樣化，更加有利于學生語文學習思維的形成以及想象力、聯想力的生成。高中學生進行整本書閱讀時，既可以通過電子閱讀的方式閱讀，也可以登錄網絡互聯平臺閱讀，還可以在圖書館閱讀，總之從學生閱讀需求以及實際情況出發，只要高效完成閱讀任務即可。在完成閱讀的基礎上，學生要積極與教師、與其他學生分享，可以在互聯網學習平臺上發表自己的閱讀感悟、閱讀體會以及從閱讀中獲得的啟發等等，實現整本書閱讀實效的最大化，也激活了學生的語文思維，有利于學生語言表達能力、邏輯思維能力的發展。比如，學生在閱讀魯迅先生的作品時，教師可以借助互聯網為學生搜集相關的文字、影像資料，以學生喜歡的方式引導學生閱讀，學生的閱讀體會更加深刻。另外，教師還可以進行情境化教學，以表演的方式或者多媒體投影的方式，激發學生閱讀思考，深化學生閱讀感受，在這個基礎上再組織學生分享閱讀體會、閱讀經驗等，學生的情感體會更加豐富、對文章內涵的感受會更加深刻。

四、 結束語

整本書閱讀是一種高效的閱讀方式，也是促進學生閱讀能力、寫作能力、聽說能力等語文素養綜合發展的途徑。高中語文教師在教學中應當重視學生整本書閱讀能力培養，以多元化的教學方式，激發學生閱讀興趣，為學生語文學習能力的持續發展提供助力。

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作者簡介：丁美香，福建省南平市，福建省光澤第二中學。