核心素養導向下小學數學合作學習的實施策略

劉海坤

摘要：小組合作學習是按學生不同能力、興趣編小組，共同完成學習任務的互助性學習。如今，在小學數學課堂教學中，合作學習的理念逐漸深入人心，特別是在評優課、公開展示課中教師會經常運用小組合作學習的形式。隨著時代的發展，核心素養的導向方法漸漸被提出來，為數學課堂小組合作學習活動指明了方向。

關鍵詞：核心素養;小學數學;合作學習

隨著時代的進步和社會的發展，越來越多的創新型教育方法被提出，通過核心素養的視角去提高小學數學小組合作學習的實效性是一個非常具有前瞻性和可操作性的教學方式之一。在核心素養導向下，小學數學合作學習的實施策略可歸結為以下幾點。

一、在核心素養導向下，巧設任務驅動

數學課堂中的小組合作學習，必然是小組成員帶著共同的合作任務進行的。合作任務的確定，必須經過教師反復斟酌推敲，使得學生們樂于去探究、善于去總結。課題組成員在教學中積極創新，從學生的視角出發設計出很多學生喜聞樂見的實踐探索任務。我們以北師大版小學數學五年級上冊第四單元《探索活動：梯形的面積》一課為例，在開課的復習導入環節，教師引導學生回憶平行四邊形和三角形的面積公式推導過程，總結出先轉化，然后找聯系，最后推導公式的探究方式。而后將合作任務確定為：

1.拼一拼，擺一擺，折一折，剪一剪，選擇喜歡的方法把梯形轉化成學過面積公式的圖形。

2.思考：梯形的面積與轉化后的圖形面積有什么關系？

3.轉化后的圖形的各部分相當于梯形的哪些部分？

4.請你和同伴合作推導出梯形的面積公式。

由于學生們通過回顧已經有了推導梯形面積公式的思路，合作任務的第一條又是學生們喜歡的實踐活動，當下就激發了孩子們的興趣，使其能夠積極地投入到有的放矢的動手操作活動中了，本來枯燥的公式教學變得輕松起來，孩子們樂學善學的學習態度得到了很好的培養。

二、在核心素養導向下，明確小組分工

小組合作學習中，要讓每一個成員在合作過程中得到發展，就要求我們教師對小組成員進行合理的分工。分工明確，才能讓成員有一份責任意識，自發地對自己有要求、有管理。我認為我們的學習小組成員應該控制在4—6人。在成員構成上，首先，要有1—2個學習組織者，這樣的學生必須要有一定的組織能力，由他（他們）來把控小組合作學習的節奏，也可由他（他們）來主持最終的學習成果的小組匯報;其次，要有2個數學思維活躍的思維領跑者，由他們引領小組成員尋求探究問題的方法，同時這兩人之間還有可能有思維的沖突，通過探討尋求正確的思路;最后還要有1—2名數學成績不那么突出的學習者，讓他（他們）在解決一些較為簡單的學習問題的同時，在思維領跑者的帶領下逐漸提高自身的數學素養。長此以往，在合作學習中必將實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

三、在核心素養導向下，激勵自主探究

由于受到學生年齡和認知水平的限制，學生在合作學習中思維受阻或者思維上集體出現疏漏的情況時有發生。我們要抓住這些錯誤“素材”，培養學生勇于探索、批評質疑的科學精神。因為小組匯報主要是由小組中的“學習組織者”完成，其匯報成果大部分是“思維領跑者”帶領全組成員共同探討得到的，如果匯報結果不完善，教師首先要給予同一小組成員補充或改正的機會，此時，小組成員們在小組集體榮譽感的促使下，必然會“勇于探究”，進行補充匯報。匯報結束后，無論結果如何，我們再鼓勵其他小組對其進行有價值的提問，雖然有些學生的提問會帶有一絲“挑刺兒”的心態，但如果教師加以正面引導，這種“挑刺兒”也是孩子們“批評質疑”的科學精神的一種表現。

同時，教師在設計合作學習內容時，可適當挑選一些教學中易產生認知沖突的、學生意見不統一的內容讓學生們探討。比如我個人執教的北師大版小學數學五年級下冊第七單元第一節內容——《郵票的張數》，這是學生們第一次接觸到用方程解決含有兩個未知數的實際問題。我設計了有層次的探究任務：

1.試著用方程獨立解決這個問題。

2.和其他小組成員一起交流用方程解決問題的步驟。

3.討論兩個等量關系在解題中的作用。

第三個探究任務是我在充分考量學生可能出現所列方程是恒等式的情況下設計的，對于學生來說有難度，但卻是解決此類問題必須明確的。事實上，學生們也確實在這里陷入了思維困境，也確實在我的激勵引導下勇于探索，走出了困境。

四、在核心素養導向下，教師個性引領

在學生開展合作學習的時候，教師應當走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效地指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現，就能使學生的合作更得法，交流才更有效！

五、在核心素養導向下，優化活動評價

在對學生合作學習進行評價時，既要對小組成員個人進行評價，更要側重對合作集體的評價。我們要不斷優化評價，激勵學生合作的積極性。學生小組交流后要對問題的答案，答案形成的原因進行反饋和說明，這時候教師的傾聽非常重要，教師不是旁觀者，教師要對合作交流中出現的優點和缺點就行評價，尤其是小組中的中等及差等生，傾聽他們的思路尤為重要，能夠清楚的反應出他們對問題的掌握情況，教師要運用多種評價策略，這樣可以使學生保持合作的熱情，積極參與合作探究活動，把評價的重心放在合作的過程中，放在合作成功的體驗中，放在學生的進步與提高上，有助于學生合作興趣的培養與合作技能的提高。

總之，真正的教學是教人，而不是教書。作為數學教師，我們的根本任務是用數學教人。我們要在數學課堂中以核心素養為導向，以小組合作學習為載體，不斷探索，優化創新教學策略，真正做到以人為本，讓學生在小組合作中逐漸具備能夠適應終身發展和社會發展需要的品格和能力。