關于整書閱讀的教學思考

李昕宇

摘 要：“整本閱讀”近年來越來越引起公眾的關注。特別是在以語言文字的學習、運用、遷移為主要內容的語文課堂，更應該發(fā)揮“整本閱讀”的優(yōu)勢。利用導讀課和交流總結課兩種課型，在有限的時間里為同學們提供整本閱讀的方法指導、精彩賞析、交流分享的平臺。讓閱讀從單篇到整本，從課堂到課外中去，提高學生語文素養(yǎng)和水平，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。這里，筆者以人教版高中語文必修三第一單元的第三篇課文《老人與海》的導讀課教學設計為例，從內容選擇、課堂形式、教學重點、閱讀方法等方面進行分析。

關鍵詞：整本閱讀;語文教學;《老人與海》教學設計

《義務教育語文課程標準》中明確指出：提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這個表述很好地呈現了教師語文教學、學生語文學習步步深入的過程。一開始的課堂，大都采用模式化的講解、程序化的知識體系、機械化的練習刷題來推進教學進度。這個“規(guī)律準則”普遍適用于每一門學科，不管是社會科學還是自然科學，教師用同樣的方法模式教授知識，學生用同樣的方式學習知識。顯然這種一以貫通的教學方法帶來的是學生學習的模式化，這不僅破壞了學科的本質特色，更是消磨了學生對學科的獨特興趣。這顯然不符合以人為本、以學生為主體的育人工作的本質。尤其是對于語文這一人文學科，做題只是一個輔助鞏固的手段，對語言文字的學習、運用、遷移等才是語文教學的本體性教學內容。而書籍作品則是語言文字富以生命力的成果和結晶，語文應該從作品入手，教學生閱讀，體會別人對語言文字的運用及其傳達的情感;教學生寫作，運用自己內心建構的語言文字規(guī)律和飽滿的情感進行創(chuàng)作。當然，更多的，也是更基礎的是，要通過欣賞作品來激發(fā)學生的語文學習興趣，獲得個人審美體驗，豐富個人經驗體會。所以，要培養(yǎng)學生“多讀書、好讀書、讀好書”的好習慣。

近年來，一個更加熱門的提法出現在我們的視野中——“整本閱讀”，這一要求顯然更高，但也更能培養(yǎng)學生的閱讀良好習慣。“多讀書、好讀書、讀好書”的號召在現實中帶來的更多是為了提高學業(yè)水平而陷于閱讀單篇課文、作文書、作品節(jié)選、美文、短文的囹圄中，學生很難堅持讀下完整的一部作品，特別是較長的作品。而經典作品的價值不是幾個節(jié)選、片段所能涵蓋的，整本閱讀顯然能給學生帶來更加豐富、深入的人生體驗。

由此可見，整本書閱讀是大勢所趨，是符合時代要求、學生成長發(fā)展的科學閱讀方法，尤其值得教師的強烈關注。在這一潮流下，如何更好地將整本書閱讀融入語文課堂教學有限的時間中，筆者做了如下的思考。

一、整本書閱讀教學

首先明確整本書閱讀的教學要明顯區(qū)別于單篇課文的教學，在平常講授單篇課文的短短的課堂中要落實整本書閱讀教學必然是有難度的。而且在實際操作中，教師很容易選取重點片段入手，卻又忽略了強調的整體，停留在片段上，也就失去了整本書閱讀教學的意義。如何兼顧整體與片段？如何打破課內有限的時間？

為了兼顧整體與片段，整本書閱讀的課程一般建議設計為兩個課型：讀前的導讀課，讀后的分享總結課。在導讀課中教師主要激發(fā)學生興趣，指導閱讀方法;總結課則由教師組織活動，學生作為主體進行分享，教師做最后的總結。教師的導讀課講解應從精彩片段的講解中投射出整體，激發(fā)學生整本閱讀的興趣。學生則利用更為自由充足的課下時間進行閱讀，還可以與同學、家長進行交流分享初步的體驗。這樣就自然而然延伸了課堂的內容，打破有限時間，將閱讀融入學生的生活，成為不可或缺的一部分。而這一切則重點落實到教師要做好導讀課的有效指導和興趣的激發(fā)。最后在分享總結課上，學生要在教師的帶領下，以不同形式、從不同的角度層層深入和完善整本閱讀體驗，提高閱讀質量，形成對學生人生的有益指導。

接下來筆者將探討以老師講授為主的導讀課的教學，分析教師如何就課內文本來設計整本閱讀的教學，讓學生在教師精心設計的引導下參與、體會、發(fā)現文本的樂趣，激發(fā)課后閱讀整本書的興趣，提高學生自行閱讀的效率，為后面交流討論作鋪墊，搭建好從單篇片段到整本書，從課內到課外甚至家庭的橋梁。

二、導讀課教學內容選擇

課內的“整書”。數量少，多為短篇，但這是重點，可以選擇一兩篇作為與其相關的課外“整書”的導讀，讓學生把課文當成一篇完整的作品來讀，讀完以后嘗試從整體角度評析文章。

課外的“整書”。以教材中的名著片段作為課外整書的引子課程，精讀選段，講授閱讀方法，引出整本的閱讀。

這里選擇課外的“整書”，以人教版高中語文必修三第一單元的第三篇課文《老人與海》為例。本單元選的是中外小說，預設通過前面的學習，同學們精讀了《紅樓夢》選段《林黛玉進賈府》，細致體會名著的魅力;學習了課內的“整書”《祝福》，初步體會整書閱讀方法和作品深刻意蘊。《老人與海》作為一篇節(jié)選的自讀課文，原文為中篇小說，非常適合用來給學生延伸閱讀課外的“整書”。

三、導讀課設計要點

（一）創(chuàng)新課堂形式

導讀課一個非常重要的目的就是激發(fā)學生的興趣，在內容主題上給學生以多重啟迪，發(fā)散思維，激發(fā)閱讀整書的興趣，以便積極參與到后面的討論課中去。傳統(tǒng)的教學流程并不能產生新意，所以教師要學會從文本中著手，挖掘創(chuàng)新點，形成生動有趣的教學課堂。

這里介紹一個容易操作、形式新穎的方式：話題板塊式教學。這是筆者借鑒余映潮老師的板塊式教學并加以調整的適應名著導讀教學的一個設計思路。這種話題的設置讓學生能更好地融入課堂的氛圍、把握文本內容的重點、發(fā)展思維。在《老人與海》的設計中主要提煉了兩個話題：“成功與希望”“毀滅與打敗”，這是兩個漸進的話題。“成功與希望”是基于通過人物心理活動的分析，深入分析人物形象及其精神品質設計的。從文本中“老頭兒現在的頭腦是清醒的，正常的，他有堅強的決心，但是并不抱著多大的希望。他想：能夠撐下去就太好啦！”中提煉出來的。“毀滅與打敗”的話題是對文本主題意蘊探討，從“‘可是一個人并不是生來要給打敗的，他說，‘你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”中提煉出來的。在制作課件時，在話題名稱下引出原文內容，讓學生把注意力集中到文本本身。

（二）把握教學重點

導讀課時間有限，抓住重點內容，能讓學生在短時間內通過重點片段的分析掌握閱讀方法、感受閱讀思路、挖掘豐富的人物形象和主題意蘊。這就要求教師抓取關鍵詞句進行分析，并且關注到人物形象的多面性和主題意蘊的多樣性。尤其是在經典名著中，人物大多是立體的、主題也是豐富而富有啟發(fā)性的。

《老人與海》中老人的形象是豐富的，最突出的是老人的硬漢精神所涵蓋的意志強悍、不屈不撓的品質，但他也是一個面對厄運和絕境會感到無望、脆弱的老人。在教學設計中，摘取原文片段，讓學生分析并進行對比體會，這樣老人的精神品質會更加明顯而自然地凸顯出來，而不是一個先前的預設。

前面提到的第二個話題“毀滅與打敗”是作品的主題，是難點，需要帶領同學通過對問題進行層層思考來總結體會。緊接著對主題進行發(fā)散，設計了夢想與年齡、人與自然的關系等話題留待學生課后閱讀整本書進行思考，也能讓學生獲得多方面的人生啟示，這也正是《老人與海》的偉大之處。

（三）指導閱讀方法

1.抓住關鍵詞句

前面說到的從關鍵詞句中提煉話題，用關鍵詞句來分析人物形象。例如分析“他又迎面劈去，一次，兩次，又一次。他聽到舵把折斷的聲音，再用那裂開了的槳把往鯊魚身上戳去。他覺得槳把已經戳進去，他知道把子很尖，因此他再把它往里面戳……”抓住形象生動的人物描寫，教師范讀時重讀幾個動詞、副詞，讓同學體會老人的精神。

2.多層次的思考

在第二個話題設置里兩個大問題，大問題下是幾個小問題的引導：問題1：“毀滅”與“打敗”的區(qū)別？下設引導問題：是什么被毀滅了？什么被打敗了？老人怎樣理解成功？這樣看來你覺得老人最終成功了嗎？問題2：老人最后只帶回了被鯊魚吃得干干凈凈的魚骨和耗盡了精力的軀體，是一無所獲的？下設引導問題：魚骨如果不是戰(zhàn)敗的證明，那是什么呢？在這樣的引導下，學生在潛移默化中學會思考問題的思路，鍛煉思維品質。

3.對比閱讀

上面在老人形象的對比閱讀已經說到，這里不加贅述。也可以選用其他相關文章進行對比，學生學過的更好，這樣能培養(yǎng)學生聯系、遷移知識的能力。

4.資料延伸、聯系生活

在“決心與希望”話題的最后，引入伊坂幸太郎《金色夢鄉(xiāng)》中的“你知道人類最大的武器是什么嗎？”“是豁出去的決心”讓學生加強理解體會。“夢想與年齡”話題中教師補充介紹五十三歲的海明威憑借《老人與海》的出版再次站到了文壇的頂端的背景，鏈接七十五歲的日本老頭獨身一人在農場里推廣日本的循環(huán)農業(yè)和堆肥技術的資料，供學生聯系生活、進行思考。這種方法有利于學生深切體會作品，并發(fā)揮作品指導人生的價值。

5.勾畫批注，貼標簽

這是整本書閱讀必須具備的閱讀習慣，讓學生方便抓住作品關鍵，快速找到信息，也便于討論分享。

總之，在整本書閱讀教學中，要注重發(fā)揮導讀課的積極作用，注意選擇內容、創(chuàng)新形式、把握重點、指導方法，為學生的語文學習和成長發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

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