淺談高中數(shù)學教學中分層教學法的實現(xiàn)

陳平

摘要：學生之間存在著明顯的個體差異，因此，即便使用的教學方法相同、展開的教學內(nèi)容保持一致，在成績與學習能力方面也依舊存在不同。換言之，并非所有學生均適用同一種教學方式，為了強化高中數(shù)學教學的效率效果，相關(guān)教師需要堅持“因材施教”的理念，在課堂教學中引入分層教學的模式，促使所有學生均在課堂中有所收獲。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;分層教學法;實現(xiàn)

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0244-02

1?分層教學策略在高中數(shù)學教學中運用的重要意義分析

在以往的高中數(shù)學課堂教學中，教師普遍使用了統(tǒng)一的教學方法與目標要求，相應(yīng)內(nèi)容的設(shè)定一般依托于班級的數(shù)學平均成績與學習能力水平。在這樣的方式下，學習能力普通、成績中等的學生能夠迅速跟上教師的課堂教學速度，更好的理解知識點內(nèi)容。但是，這樣的教學方法無法滿足數(shù)學成績高、學習能力強的學生的實際學習需求，學習能力較弱的學生也無法適應(yīng)這樣的學習強度，導致高中數(shù)學課堂教學效率效果不盡理想。此時，引入分層教學策略就能夠解決上述問題，由于其更加遵循因材施教的理念，所以可以滿足不同能力水平學生的實際學習需要。同時，在分層教學的支持下，學生在高中數(shù)學學習中可以感受到挑戰(zhàn)性，并在完成問題解決后獲得更多的成就感。總體而言，將分層教學引入高中數(shù)學教學具有極高的現(xiàn)實價值。

2?高中數(shù)學教學中分層教學策略的運用思路探究

2.1完善學生分層策略。

在引入分層教學策略前，相關(guān)教師需要提前完成學生的分層，并以此為基礎(chǔ)設(shè)定后續(xù)的教學計劃。對于高中數(shù)學教學來說，其課時安排相對緊張，因此教師應(yīng)當使用更加快速、能直觀顯示與觀察的指標完成學生分層。此時，可以依托考試成績，特備是階段性考試成績，將班級內(nèi)的學生劃分為三個層級。其中，將考試成績靠前20%的學生劃分為第一層級，這些學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握程度更好，理解知識點的速度更快;將考試成績排在第一層級學生后20%的學生劃分為第二層級，這些學生的數(shù)學學習能力一般，能夠理解基本數(shù)學知識點;將剩余60%的學生劃分為第三層級，這些學生的數(shù)學學習水平、知識點掌握情況較差。在實際的高中數(shù)學教學中，教師要結(jié)合學生層級的不同設(shè)定差異性的教學策略、教學任務(wù)、教學目標等。

2.2布置不同層級的預習任務(wù)。

預習是提升高中數(shù)學課堂教學效率效果的重要手段，其能夠在鍛煉學生自主學習能力的同時，延長有效學習時間，加深學生對數(shù)學知識點的理解程度，值得重點落實。對于不同層級的學生來說，其在預習中對知識理解的內(nèi)容存在一定的差異性，為了強化預習效果，高中數(shù)學教師應(yīng)當針對不同層級的學生設(shè)定不一樣的預習任務(wù)。一般來說，針對第一層級的學生，要求其在課前預習中完成基礎(chǔ)知識框架的梳理，并嘗試學習后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的重難點;針對第二層級的學生，要求其在課前預習中完成基礎(chǔ)知識的總結(jié)，特別是其中的重難點內(nèi)容;針對第三層級的學生，要求其在課前預習中完成基礎(chǔ)知識的學習，并解答基礎(chǔ)練習題。

2.3設(shè)定差異性的教學目標。

在新課改的背景下，高中數(shù)學教學更加強調(diào)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此課堂教學難度逐步增強，此時，教學目標有所改變。在分層教學理念的指導下，教師應(yīng)當針對不同學習能力的學生設(shè)定差異性的教學目標，保證所有學生均能夠在課堂教學中有所收獲，實現(xiàn)數(shù)學能力的提升。一般來說，對于第一層級的學生，教師除了要關(guān)注其基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用能力之外，還要對其創(chuàng)新能力、拓展思維能力、獨立思考與問題解決能力進行培養(yǎng)與要求;對于第二層級的學生，教師要對其基礎(chǔ)知識理解與掌握能力、基礎(chǔ)問題解答能力做出要求;對于第三層級的學生，要著重提升其數(shù)學學習興趣與自信心，保證其掌握基礎(chǔ)知識點。通過這樣的方式，能夠為所有學生展開數(shù)學學習指明了方向，推動了學生的更好發(fā)展。

2.4提出不同難度的問題。

就當前的高中數(shù)學課堂教學情況來看，師生、生生之間的互動交流程度較低。此時，學生極容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，加之課堂教學的沉悶程度較高，導致整體的課堂教學效率效果下降。為了解決上述問題，適當提出課堂問題，組織學生交流討論、思考與回答極為必要，同時，依托分層教學理念，能夠促使所有學生參與進課堂活動中，保證所有學生在課堂教學中均有所收獲。實踐中，需要高中數(shù)學教師提出不同難度的問題。

2.5調(diào)整學習評價標準與模式。

學習評價是分析學生學習情況的重要手段，能夠幫助學生掌握學習現(xiàn)狀以及現(xiàn)存問題，同時也為學生的更好發(fā)展指明方向。在分層教學理念的指導下，高中數(shù)學教師要對學習評價的標準與展開模式進行優(yōu)化調(diào)整。筆者認為，教師在學習評價中應(yīng)當引入即時性評價與延時性評價相結(jié)合的方式。例如，當學生完成課堂問題的回答時，教師應(yīng)當立即展開即時性評價，對學生的優(yōu)點、進步給予肯定與贊揚，以此樹立學生的學習自信，提升學生的課堂學習效果。當學生完成前一層級的作業(yè)練習題時（如第二層級的學生完成了難度較高的習題），應(yīng)當在后續(xù)教學中，或是作業(yè)習題的講解中展開延時性評價，激勵學生不斷進行自我提升。

3?總結(jié)

綜上所述，將分層教學引入高中數(shù)學教學具有極高的現(xiàn)實價值。在完成學生層級的合理劃分后，通過布置不同層級的預習任務(wù)、設(shè)定差異性的教學目標、提出不同難度的問題、設(shè)置針對性的課后練習作業(yè)、調(diào)整學習評價標準與模式，滿足了所有學生的學習需求，促進了高中數(shù)學教學的升級，培養(yǎng)了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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