小學數學概念教學情境創設的研究

陳雪芳

摘 ?要：在傳統小學數學教學模式中，多以教師為主導，學生被動接受知識的方式進行，小學數學多以概念性知識為主，過于刻板、枯燥的知識無法激發學生的學習興趣。因此，教師在教學中要不斷實踐，利用教學情境創設課堂氛圍，為學生提供良好的學習環境，有助于激發學生學習興趣，提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學階段;數學概念;教學情境;方法手段

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0146-02

教師結合當代學生的成長特性及學習特點研發創新性教學手段，以提高學生的學習效果。如，在小學數學課堂中采用情境教學的方法引導學生學習數學概念，通過特定的情境激發學生的學習興趣，使學生快速進入學習狀態。教學情境的創設使學生感受學習氛圍，自主參與學習活動，并完成知識學習與掌握。同時情境創設注重生生之間的情感互動，使教師在課堂中順利完成教學目標，進而促進教學工作的高質量完成。

1.創設趣味教學情境 激發學生學習熱情

在小學數學中，數學概念是構成數學知識的基礎內容，所以理解數學概念是學習數學知識的重要條件，并且準確的數學概念有利于培養學生數學思維能力。大多數小學生在學習數學時總會犯各種各樣的錯誤，主要原因就是因為沒有掌握數學概念，因此小學數學教師應重視數學概念的講解教學。小學數學概念的呈現形式較為抽象，導致學生在學習時對其“望而生畏”。由于學生的數學興趣對自身的數學成績與數學能力有較為直接的影響，且小學生處在成長發育的重要階段，活潑好動是這一階段學生的特點，因此，教師在教學中應當對其成長特點進行合理利用，以刺激學生求知欲的方式引導學生進行數學概念學習。如，教師將知識與問題相結合，通過生動且形象的情境使學生在情感因素的觸動下參與到數學課堂中。每個學生都喜歡聽故事，教師在教學中創設趣味情境，將枯燥的數學概念與有趣的故事相結合，能夠激發學生的學習興趣，快速吸引學生的注意力。例如，在學習“100以內加減法”時，教師提前準備一些“蔬菜、水果”的卡片，要求學生對相同種類的蔬菜和水果進行分類，并為學生講述“小兔子采果子”的故事，通過趣味教學情境使學生能夠快速掌握數學概念，進而使學生理解數學與生活之間的緊密關系，激發學生的學習熱情，促進學生數學學習上不斷的進步。

2.創設游戲教學情境 培養學生數學思維

游戲是小學生的最愛，相比知識學習而言，游戲更能使學生開心。因此，教師在教學中為學生創設課堂游戲教學情境，能夠提高數學課堂教學效果，進而使學生積極參與到課堂游戲中，并通過游戲能夠刺激學生的感官，提升學生的肢體能力，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中感受數學知識的魅力。教師在運用游戲創設教學情境時，要根據小學生的年齡特點設計游戲，并且還要保證游戲與教學內容教學目標有效結合，這樣學生才能夠在教師創設游戲情境中輕松學習數學知識。同時教師還要注意游戲以及教學的比例，如游戲所占比例過多那么學生就會完全投入游戲中，不能夠在游戲中學習到知識。如教學的比例過多那么就失去了游戲的樂趣，不能讓學生投入到游戲當中，不利于達到最終教學目的。因此教師應該合理的創設游戲教學情境，讓學生能夠一邊玩一邊學習，真正做到在游戲教學情境中學習數學知識，培養學生數學思維，讓學生感受到學習數學的趣味性并且愛上學習數學。例如，在學習“圖形變換”時，教師準備不同形狀的卡片及玩具，在講臺前放置各個形狀的盒子要求學生將相同形狀的圖片及玩具放到盒子中，看誰用的時間最短，使學生在游戲中深化對圖形的理解，了解圖形的概念，使之后的教學環節得以順利開展。游戲教學情境的創設能夠使學生在游戲中掌握數學概念，有助于培養學生的學習興趣及數學思維，使學生在游戲中進行學習實踐，鍛煉學生的邏輯思維能力，

3.創設生活教學情境 促進學生知識掌握

新課程標準中明確指出教師應從學生的生活實際出發讓學生能夠通過創設情境更好的進行學習，而能滿足這種條件的教學方式就是創設生活化教學情境。隨著新課程改革的不斷推進，創設生活化教學情境已經被教師普遍運用，并且深受廣大師生的喜歡。創設生活化情境不僅能夠激發學生學習興趣，還能有效促使學生進入到情境教學中進行主動學習，自主探究學習，有利于提高課堂教學質量，促進學生對知識的掌握。值得注意的是，在創設生活化教學情境時，教師應根據小學生的實際生活情況進行設計，運用學生熟悉的生活情境才能讓學生集中注意力，充分調動學生學習積極性，進而激發學生強烈求知欲。教師應在教學中為學生創設生活化教學情境，使學生通過熟悉的生活場景對數學知識的實用價值進行理解，促進學生對所學概念的掌握，例如，在學習“百分數”時，教師在課堂中創設生活化情境，引導學生進行學習，教師向學生提問：“同學們平時有沒有跟著爸爸媽媽去超市買東西呢？”，班級學生都積極配合教師，教師再向學生提問：“前幾天是元旦，你們有沒有發現，超市很多物品上有個黃色的牌子，上面寫著促銷打折，那這個打折是什么意思呢？今天老師就帶領大家學習與打折有關的數學知識，及百分數的概念。”通過生活中較為常見的形式，使學生在學習中能夠感受生活的場景，促進學生對知識的掌握，激發學生的學習熱情。

4.創設問題教學情境 發展學生探索能力

問題是調動學生思維的主要因素。小學生具有強烈好奇心的特點，所以在小學數學教學中教師可以充分利用這一特點，根據教學內容合理的提出問題，激發學生好奇心，更好的吸引學生注意力，有助于學生積極主動的進入課堂教學中并且發散思維，進而促進學生探索能力的發展。教師應根據學生的思維能力以及教學內容設計問題，進而創設有效的問題教學情境，有效問題情境能夠激發學生探索的動力，能夠引導學生對于未知知識進行深度思考與分析，教師在教學中應當為學生提出值得深度思考的問題，通過創設問題情境，使學生身臨其境，進而主動對問題進行探索，參與數學概念學習。例如，在學習《除法》時，教師要求學生隨便說一個數字，并馬上回答出這個數字能被“幾”整除，不能被“幾”整除，通過幾次實驗，激發學生的好奇心，并要求教師給予講解，在學生渴望的眼神中，教師完成數學概念的引入環節。教師在教學中通過問題情境的創設為學生搭建了對未知知識進行學習的橋梁，并根據教學目標創設新穎的教學情境，使學生在學習中有耳目一新的感覺。在小學數學概念教學中，教師為學生創設問題情境，能夠發展學生的探索能力，引導學生在求知欲的激發下進行自主探索，體現數學知識的神奇與魅力。

5.總結

數學學科是對生活數字規律的總結，教師要引導學生理解數學來源于生活，數學概念用于生活，同時在教學中要為學生創設教學情境，使學生在學習中能夠對數學知識進行更好的理解與更加深刻的掌握。另外，教師要在教學中將情境與教學內容相結合，采用多種教學方法培養學生的數學思維，提高學生的數學能力，推動學生全面發展。

參考文獻

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