高考改革下的新型班級及英語教學思考

袁頻

摘 ?要：江蘇高考改革背景下的英語教學面臨著科目組合之新和考試題型之新帶來的挑戰，因此，教師在教學上要做到教學目標細致化、教學資源課本化、教學內容專題化、教學形式實效化，以期達到最優化的教學效果

關鍵詞：高考改革;新型班級;英語教學

【中圖分類號】G633.4 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0169-01

1.新型班級的解讀

（1）科目組合之新。高考改革后，科目設置改為3+1+2，其中的3為語文、數學、英語三門統考科目;1為選擇性考試科目，要求考生在充分了解自己特長、興趣的基礎上，從物理或歷史中選擇一門，并以考試取得的原始分計入總分;2則要求學生從剩余的思想政治、地理、化學、生物這四門科目中任選2門，以等級分計入總分。這就意味著考試科目在理論上有12種組合。學生的流動性增強，勢必給班級的管理和教學帶來更多的挑戰。

（2）考試題型之新。高考英語試題不再由江蘇獨立自主命題，而采用全國卷，這就帶來了很多變化。首先，體現在相同題型但不同的分值安排上，如完型填空由原來的1分變為1.5分，那么基礎較差的考生就必須重視這一題型，否則將導致更多的失分。其次，體現在題型的變化上。江蘇考生熟悉的單選題不復存在，一直以來失分較多的任務型閱讀也被取而代之，新增的題型有三項，分別是七選五、語法知識填空和短文改錯。這些新題型不僅對學生而言很陌生，對教師而言也提出了挑戰。如何在短時間內總結做題方法，并授學生“以漁”，成了亟待攻克的難題！另外，作文這一單項也存在著變化。全國卷的作文偏向于實用性較強的郵件、通知、各類信件等，雖然更接近實際生活，但與我們一貫教授的作文寫作思路大相徑庭。

2.英語教學的思考

（1）教學目標細致化。英語學科的教學有著其特殊性，不僅要讓學生掌握語法、詞匯等基礎知識，提高分析解決問題的能力和邏輯化闡述觀點的能力，還要服務于學生綜合素質的發展，提升其運用外語去感受、理解、鑒賞另一種文化的能力，增強人文底蘊，扎實文化基礎，最終實現身心的和諧發展。因此，在高考英語改革的背景下，教學目標必須要細致化，強調知識、能力、情感三維目標的有機結合。教學目標的細化不僅能有效地督促教學計劃的完成，提高教學的效率和質量，還能杜絕教學泛華、虛化、應付化等亂象的產生。

當然，在目標的設定上，教師也應該參考改革后的高考試題，在教學中適量進行滲透。比如，在能力目標中，教師可以加入對學生改錯能力的培養，將課本內容進行改寫，使之成為一篇有10處錯誤的小短文，讓學生進行改錯練習，這樣既加深了學生對文章的理解，又鍛煉了學生短文改錯的能力。

（2）教學資源課本化。高考經歷了改革，隨之而來的是江蘇地區英語教材的變化。無論是有著時代特色的新譯林版牛津教材，還是被傳承了多年的舊版牛津教材，在編寫上都以學生的興趣愛好、能力需求為基礎，以地道純正的英語文章、切實可取的經驗為載體，以豐富可行的活動為特色，以學生認知水平的發展為依據，有很多可供教師開發和利用的參考價值。因此，課本仍應是最為主要的教學資源。

在新高考改革的背景下，教師應堅持課本在教學資源中的主導地位，適時適量地引入具有學科特色、與高考改革有關的其他課程資源。

此外，教師還可以采取一些教學手段實現課本資源的二次開發。比如，在對課本內容的掌握情況進行課堂檢測時，教師可以將課文內容挖空，以填寫括號內單詞的適當形式或根據上下文填出適當單詞等與考試題型契合的形式呈現，于平時的練習中強化對高考某一題型的把握能力。

（3）教學內容專題化。由于新高考方案的推行，英語試題的題型也發生了增減變化，因此，教師在教學過程中，可將教學內容以專題的形式呈現。如教師可以花1到2節課的時間，通過講練的方式和學生探討七選五這一題型的應試策略。專題教學主要體現出四大好處。一是，學生能夠通過專項練習，體會做題技巧，總結做題經驗，知識獲取的主動性高，便于他們對知識的記憶，提高學習效率;二是，通過專題練習，教師和學生可以嘗試歸納命題規律，讓學生學會從出題人的角度去探索問題的解決方案，保證做題的正確性;三是，課堂中的及時講解能讓學生收到最急需的反饋和評價，從而幫助學生糾正錯誤的解題思路，更容易使學生養成正確的思維習慣，調動起學習的積極性;第四，通過由易到難的難度遞進，讓學生了解某一專題應達到的解題水準，快速找準定位，并在平時的練習中精進提升，有助于學生學習目標的制定和達成。

（4）教學形式實效化。在當下的許多英語課堂中，教師為了追求多樣化的課堂，引入了多種教學形式，雖然活躍了課堂氣氛，卻也讓課堂教學流于模板化。在新高考改革的背景下，教師更應注重思考如何讓教學收獲實效。

在教學手段上，教師可以結合時代特色，巧妙運用新媒體。教師可以利用當下流行的許多閱讀app、微信公眾號等，引入學生感興趣、反映時事觀點的閱讀資源。通過形式最為簡單的字詞分析、句子結構解讀、課文背景延伸等步驟，學生既能掌握一些地道的表達，并在今后的寫作中加以嘗試運用，又能了解一些相關的主題背景，這樣就已經向課堂的45分鐘要到了效果。在一些辦學條件較好的學校，教師還可以利用“未來教室”等技術較為先進的教學地點，通過聽新聞、說觀點、讀文章等環節，重點鍛煉學生聽、說、讀這三項技能。

在教學結構上，由于走班制的推行，學生的水平更加參差不齊，學習環境、習慣、方法也不盡相同。因此，教師應在集體教學的環境下，加強小組教學和個別教學，尤其是對那些走班的學生，一定要充分了解他們的學習態度和能力，提出針對性的學習方案，搭建多邊互動的教學結構，實現差異教學，讓不同層次的學生最終收獲相同的學習效果。

高考改革是時代的產物，是實際的需要。教師應以學生的綜合素質發展為目標，借鑒現有經驗，著眼創新與變化，不斷總結教學方式，構建有利于促進師生全面發展的課堂，以充足的準備迎接新型考試的挑戰。