新課改理念下關于小學語文拼音教學技巧的簡析

王洪濤

摘 ?要：任何一門學科都需要具有一定的學習基礎才能在后期的學習過程中有效的助力學生進行更深入的學習探究。就語文這一門科目來說，學生在學習的過程必須要將最基礎的拼音掌握，因為拼音的熟練應用很大程度上影響到學生今后的快速識字和語文閱讀。因此，基礎性教學是教師在實際教學的過程中必須充分重視的內容，新課改理念下教師需要提升自身的教學技巧，展開更有效的拼音教學，幫助學生奠定良好的語文學習基礎。

關鍵詞：新課改理念;小學語文;拼音教學;技巧策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0134-02

小學語文教師在堅持以學生為主的教學理念的基礎上，在實際教學中不斷總結教學經驗，根據學生的各方面實際情況，結合學生的興趣愛好進行教學設計，不斷豐富教學的方法，提高教學手段的有效性。

1.小學生學習漢語拼音時存在的問題

（1）聲調讀音和標調出錯

當前，多數小學生在聲調讀音方面存在著一定的錯誤，特別是少數民族地區和鄉土口音較重的地區，這些地區的小學生受身邊環境因素的影響，在讀聲調的二聲和三聲的調值時，往往存在著不到位的現象，比如，上聲的特點是音高低，音長長，但這些學生讀起來卻存在著音長較短的現象，甚至將其讀成了比較高的調子;此外，他們在音調標記方面，也存在著經常混淆的錯誤，比如，大多數小學生把二聲揚的聲調標成了四聲降的音調，把三聲上音的音調標成了二聲揚的音調，還有部分學生在標注i和u這兩個字母的音調時，總是將其標在i字母上。

（2）平翹舌讀音混淆

當前還有部分小學生因為自身因素和周圍環境因素的影響，在翹舌音和平舌音的讀法上存在著混淆的現象，雖然教師采用普通話教學，但他們因為自身的大舌頭或是周圍語言環境因素的影響，總是分不清漢語拼音的平翹舌。此外，在前后鼻音和清濁音認讀方面，他們也經常出現混淆的現象，經常讀不到位，或者是讀得不準確。

（3）拼音拼寫存在問題

此外，漢語拼音是一種較為抽象的符號，對于一二年級的小學生而言，他們在認讀和記憶方面具有較大的困難，經常將相似的聲母和韻母記混淆，例如，聲母中的b和d、t和f、p和q，以及韻母中的ei和ie以及iu和ui，就是低年級小學生經常出現記憶混淆的地方。此外，還有部分小學生在學習韻母ü與聲母j、q、x相拼寫時，因為ü上面的上兩點會被j、q、x“吃掉”，根據這一根則，他們在將該韻母與n和l相拼時，也會省去ü上的兩點，從而造成拼寫錯誤。

2.采用故事教學，以童話激發學習熱情

小學生有著很強的天性，愛玩好動，求知欲與好奇心旺盛，在面對初次接觸或者陌生不了解的事物時，往往容易激發學生的興趣。所以，教師在實際的語文教學過程中可以利用學生的此時的天性特征，結合學生目前喜愛的事物結合教材進行教學，運用學生都喜歡和有一定了解的童話故事來激發學生的學習熱情，能夠使學生以更加積極的狀態投入到學習中。童話故事的內容和設定符合這一時期學生的身心發展需求，與小學生目前的認知和興趣相契合，能夠更好的激發學生的學習興趣，引導學生進行自主思考和探究，對于小學語文課堂的有效性提高具有重要的作用。

例如，教師可以利用拼音來進行故事引導教學，選擇幾個拼音音節，如“yi、wu、yu”這三個音節。在進行課堂備課時，教師可以將故事事先設計好，之后在課堂上直接運用故事進行教學的引導，更好的展開課堂教學活動。在上課伊始，教師為學生講述了這樣一個故事：周末的一天，住在同一院子的i、u和ü三個小朋友想要一起去游樂園玩耍，但是它們都不知道去游樂園的路，正感到苦惱之時，大y和大w路過，通過詢問了解到了三位小朋友的現狀，所以人們決定由大y帶著i小朋友走，大w則帶著u小朋友走，于是他們就分別變成音節“yi”和音節“wu”。但是由于大y和大w只有兩個人，ü以為大家不要他了，于是就哭了起來，這時大y為了ü開心，就把ü一起帶上了，它們就成為了“yu”音節。這樣的教學方式既能夠給予課堂一個較好的開端，又能通過輕松簡單的故事激發學生的興趣，點燃學生的學習熱情，有助于加深學生的記憶，更好的認識音節，更快的學會拼音。

3.游戲教學，充分引導

對于小學生而言，游戲是他們生活中的一部分，游戲具有著較強的趣味性，不同的游戲有著不同的游戲強度和挑戰性，對于小學階段的學生而言，游戲是他們所喜愛并熱愛的活動。因此，教師可以充分的利用學生喜歡玩游戲這一點來進行教學策略的定制，結合游戲來進行課堂教學環節的優化和設計，爭取讓學生獲得更愉悅的學習體驗之外，讓學生在游戲的過程中不知不覺的掌握相應拼音知識。

例如，在講授聲母、韻母的組織技巧這一課時，教師可以先將班級里的學生均勻進行分組，為之后的“找同伴”游戲做準備。分組之后，教師先通過口頭的講解，讓學生能夠對本節課的內容有一定的了解，幫助學生鞏固和復習相應的知識點之后，組織已經分好組的學生進行游戲。教師分別將事先準備好的韻母卡和聲母卡分別分給學生，讓學生通過所學的知識，按照教師的提示進行自由組合，使學生更進一步的理解和掌握聲母、韻母相應的發音規律。這樣的課堂游戲教學跳出了一般的教學模式，使學生的學習興趣得到了更好的激發，學生的學習積極性得到了提高，讓學生在感受學習樂趣的同時更方便了教師對學生的引導，有利于課堂效率的提升和學生拼音掌握能力的不斷提高。

4.巧用教材，創設情境

小學階段的教材中往往會出現大量的、色彩鮮艷、內容豐富的插圖，既是為了讓學生能夠結合圖片更好的理解教材上的知識，也是為了通過圖片來進一步激發學生的學習興趣。因此，為了使小學生的學習更具直觀性和趣味性，教師可以就地取材，善用教材中出現的插畫來進行教學情境的創設，帶領學生進行更直觀、深入的拼音學習。

例如，教師在“ao、ou、iu”等內容教學講解時，可以通過現代信息技術教學設備進行輔助教學，結合課本上的插圖，并且在此基礎上運用多媒體豐富教學的內容，通過豐富多彩的圖片為學生創設一個有趣的教學情境，將學生引導到創設的教學情境中，使學生能夠得到更加直觀、形象的教學。如為了更好的創設教學情境，教師可以運用小動物的圖片先吸引學生的注意力，在通過這些小動物的圖片進行教學情境的創設，為學生構建一個結構完整，情節豐富的故事，使學生能夠更加積極的參與的教學的活動中，提高學生的學習積極性。通過教學情境導入相應的拼音，使學生能夠更加清楚的理解和掌握相應的音節的發音規律，提高學生的學習效率，幫助學生提高自身的學習質量，促進學生語文綜合能力的發展。

在開展拼音教學時，教師還應將拼音教學與小學生的實際生活聯系起來。以微信為例，例如，筆者借助微信這種教學新媒體載體，和家長取得了聯系，引導家長在家中的家電和廚房用品、家居用品上貼出相應的圖片名稱，并引導孩子們在相應的漢字上用拼音，或拼出自己的名字，父母的名字和祖父、祖母的名字，如果不會拼寫，就去參考字母表。通過這樣一種生活化的教學方法，可以有效地幫助學生加強和鞏固漢語拼音的學習，從而提高教學效率。

在現實生活中，每個人都喜歡聽到別人的贊美，學生也不例外。而小學低年級的學生，由于年齡小，注意力集中時間短，對新事物比較感興趣，除了采用生活化教學法和游戲教學法外，教師還需要采取積極的教學評價策略，小學生的“亮點”表揚和鼓勵，激發他們的學習興趣，幫助他們樹立自信。在實際操作中，教師可以根據學生在拼讀和拼寫學習中的表現，對他們的每一點進步及時加以表揚和鼓勵，這樣可以充分激發小學生學習拼音的積極性，幫助他們樹立學習拼音的信心。

在新課程標準中提的教學要求中，需要學生充分的掌握拼音，不僅要會讀，更要對拼音有整體的認知，能夠靈活準確的拼讀。拼音是小學生語文課堂最初接觸的知識，是學生學習語文的開端，拼音的掌握和運用是學生高效認識漢字、提升閱讀效率的唯一途徑。

參考文獻

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