語文核心素養視域下的高中古詩詞誦讀教學研究

郭培玉

摘 ?要：隨著當前新課程標準更加重視的是對學生綜合素質能力的培養，也在不斷地強調核心素養是當前學生在學習過程中必須具備的一種能力，能夠幫助學生在未來的學習過程中更加輕松，并且扎實，所以教師在課堂進行教學時，應該結合具體的教學內容設計有效的教學模式，實現學生在課堂上綜合素質能力的提高，以及核心素質的培養。古詩詞是高中語文課堂教學中的重要部分，教師應該在古詩詞的教學中注重學生核心素質的培養，引導學生在學習古詩詞的過程中，掌握正確的學習習慣，提高自己獨特的學習能力，并且在以后的學習過程中充分發揮自我學習能力。

關鍵詞：高中語文;古詩詞誦讀教學;核心素養

【中圖分類號】G633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0027-02

在初中階段的古詩詞教學課堂中，教師所注重的都是學生的古詩詞的背誦情況以及默寫情況，作者所表達的思想感情以及表達思想感情的具體方式，也是學生掌握的一個部分。然而到了高中學生的學習應該更深層次，所以教師應該從以前簡單的古詩詞賞析階段，提高到學生在古詩詞學習過程中體會作者所使用文字的方法以及情景的構建階段上。由于在高中階段的語文教材編排過程中更注重學生學習能力的培養，所以教師在這個教學過程中，一定要注重學生核心素質能力的培養，讓學生能夠在此過程中，真正達到自己思維能力的鍛煉以及審美能力的提高，學會對古詩詞深入的鑒賞。

1.設計相應的教學方式，激發學生的學習興趣

研究表明，當人們對事物有強烈的興趣時，他們的能力會得到充分的激發。高中語文教材中所選的古詩詞，無論是記錄人的敘述，還是抒發人的情感和說明一個道理，都是古代名家的作品。高中生要想吸取古詩詞的精華，達到審美目的，更好地繼承優秀的傳統文化，可以通過反復背誦古詩詞，培養濃厚的興趣。如果你一遍又一遍地讀唐詩三百首，即使不會作詩，至少可以吟誦其中的一些。反復背誦往往比簡單的講解更細致，讓心靈開放起來，更感人至深，了然于胸、溢于言表，心領神會，才能為作品所感染直至愛不釋手，獲得極大滿足。

由于當前學生在實際生活中所使用的語言，都是白話文，然而古詩詞所使用的文字都是文言文，其中也包含了許多中華文化的優秀傳統習俗。在古詩詞的具體學習中包含的許多古代的知識導致學生在實際的課堂學習過程中，很難真正提高自己的學習興趣，而且高中時期的教學內容中存在許多復雜的知識，以及內容，所以教師在教學過程中，一定要注重學生的學習情況，設計相應的教學方式，能夠充分調動學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中，真正的提高自己的積極主動性。

例如，教師在進行《秋興八首（其八）》這一教學內容講述時，要重點放在幫助學生進行古詩詞的理解，因為這首詩中涉及許多學生之前沒有接觸過的知識，所以教師在整個教學過程中，一定要根據學生的具體學習情況制定的教學方式。讓學生在課堂的學習前，首先自己進行文章的預習，將過程中存在的問題標注出來，并且在課堂上和學生進行積極的討論，然后教師可以讓學生根據自己的理解，在課堂上和其他同學進行交流討論，這樣能夠實現學生在課堂上的主要作用的體現，也能夠讓學生在學習的過程中積極的發揮自己的主動性。

例如，李白詩歌《蜀道難》，詩歌開篇“噫吁噓！危乎高哉！”連用幾個語氣助詞，為蜀道高危的感嘆奠定了豪放的基調。學生只有體驗語言的氣勢，獲得詩歌的情感，進入詩歌的境界，才能體會到詩歌的藝術美。教師可以通過生動優美的語言、現代的教學方法和有趣的教學設計，培養學生背誦古詩詞的濃厚興趣。

2.制定具體的教學計劃，明確每節課的教學目標

在傳統的教學課堂中，教師的教學理念就是幫助學生對古詩詞中所包含的內容進行完整的賞析即可。古詩詞所營造的是一個具體的情境，并不是僅僅依靠某一句話就能了解完全的，所以教師在整個教學過程中沒有端正自己的教學態度，也沒有真正的發揮自己的教學能力，教學目標不明確，教學計劃不夠創新，學習過程中學習能力就無法得到真正的提升。因此，教師需要摒棄自己傳統的教學觀念，根據具體的教學目標設計正確的教學計劃，明確學生在每節課的教學目標，然后讓學生能夠根據這個教學計劃進行教學目標的實現。

例如，教師在進行杜甫的《登高》這些知識的教學過程中，教師可以結合本首詩的主要內容以及課后的練習題進行教學計劃的制定，然后根據教學標準的具體內容來制定一定的教學目標，讓學生能夠根據教師所制定的教學目標和教學計劃進行課堂學習，進行這樣有計劃有目標地進行課堂知識的學習，能夠加深學生對本節課的知識的掌握，也能夠讓學生在核心素質的培養過程中更加有效。

3.提高學生實際的練習，加深學生的鑒賞能力

學生在課堂上對每節知識進行充分的學習之后，實際的練習也是非常重要的，教師可以讓學生根據每節課學習的具體知識，進行高效的練習，首先讓學生對每首詩詞做到充分的理解之后，就可以結合一定的形式進行高效的實際練習。具體的形式教師可以結合學生的實際情況進行設計，讓學生能夠在這個過程中不斷達到自己思維能力的鍛煉，以及學習能力的提高，而且在核心素質培養的過程中得到有效的成果。

古詩詞意境深厚，需要我們反復背誦，才能領悟詩的美。豐富的朗誦形式，更能讓學生發現朗誦的美，為朗誦效果增添光彩。背誦有四種常見的形式：背誦、單獨背誦、背誦到背誦和一起背誦。首先，背誦是指學生通過各種聽力體驗獲得背誦能力，充分發揮各自的優勢。教師的范讀，可以滋潤如細流、涓涓綿綿，給學生一種雨潤禾苗般的纖濃美;可以奔涌似高山流水、飛流直下，給學生一種多姿多態的飛動美;可以澎湃如江流、氣勢磅礴，給學生一種激越雄壯的豪放美。

例如，教師在進行杜甫的《旅夜書懷》這節詩詞的教學過程中，首先在課堂上對這首詩的寫作背景以及作者當時的人生情況給學生進行講解之后，就可以帶領學生進行這首詩的具體賞析，當學生對這首詩的具體內容進行充分的了解之后，教師就可以給學生布置一些具體的任務，讓學生在課下結合本首詩詞的具體內容，尋找作者和本首詩詞意境相同的古詩詞，這樣能夠鍛煉學生收集材料的能力，也能夠讓學生加深對這首詩詞的理解。

例如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，教師或音視頻的范讀能幫助學生解決字詞難題，整體把握詞內容，并將學生帶入一種雄偉的意境，體悟作者雖壯志未酬卻又無比樂觀的情懷，還能引發學生情感上的共鳴，引導學生感悟詞中蘊涵的文字美、語言美、意境美和情感美。其次，獨誦是指獨自誦讀，這種誦讀形式可以展現誦讀者的個人風采，大部分的文學作品都可以獨誦，但是表達個人心緒的作品更加適合。一千個學生中有一千個哈姆雷特，在進行鑒賞時要與其他作品聯系起來進行比較，同學們也可以根據自己的想法進行誦讀探討。反復誦讀并不意味著過度解讀，在誦讀作品時、我們可以根據作品中意象的特點、意境的變化，采用不同的審美鑒賞方法。在篇幅短小的古詩詞中出現的常見的意象，就可以將意象接連起來，從而感悟到詩中的意境及詩人的情感。

綜上所述，在高中古詩詞的教學中提高對學生核心素質的培養，需要教師結合實際的教學情況設計相應的教學計劃，讓學生在這樣的學習過程中不斷得到學習能力的鍛煉，從而實現綜合素質能力的提高。

參考文獻

[1]張云.如何提高高中古詩詞的課堂教學效率[D].新課標，2018

[2]白明.淺談古詩詞的教學在高中語文課堂教學中的重要性[D].新課程（中），2017