思維導圖在初中英語復習課中的實踐分析

朱娟

[摘? ?要]初中英語復習課中，思維導圖的應用能夠發揮非常積極的作用，在提升學生英語學習能動性的同時，也可以取得良好的復習效果。在我國，初中英語教學長期受應試教育理念的制約，存在教學模式單一、教學方法死板等問題，傳統的復習方法并不能很好地滿足新時期初中英語教學的需求。在開展英語復習的過程中，教師應該重視對于思維導圖的應用，借助思維導圖提升英語復習的效果。文章從思維導圖的內涵和作用出發，就思維導圖在初中英語復習課中的應用實踐進行了分析和討論，希望能夠對日常教學有所幫助。

[關鍵詞]思維導圖;初中英語;復習課;應用

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0039-03

復習課在教學過程中發揮著極其重要的作用，能夠夯實學生基礎，促進其知識應用能力和問題解決能力的提高。在傳統的初中英語復習課中，教師通常都是借助傳統的教學方法來對知識點進行重現，學生處于被動接受狀態，又或者由教師提前準備好導學案并要求學生完成，利用課堂時間來進行答案的校對或者練習。但是從實踐的角度分析，這樣的復習模式并不能取得預期的復習效果，甚至可能阻礙學生的全面發展。思維導圖的應用，可以幫助學生實現對于知識的全方位梳理，構建起完善的知識網絡，促進復習課教學水平的提高。

一、思維導圖的內涵和作用

思維導圖（The Mind Map）也被稱為心智導圖，屬于一種雖簡單但非常有效的圖形思維工具，能夠對發散性思維進行表達。與一般的思維工具相比，思維導圖強調圖文并重，借助相應的層級圖，將各級主題的關系表達出來，在關鍵詞、圖形和顏色之間形成記憶鏈接，可以同時發揮左右腦的機能，借助記憶、閱讀、思維的規律，幫助人們實現邏輯與想象的平衡發展，實現思維能力的強化。

將思維導圖應用到初中英語復習中，有著非常積極的三個作用。一是能夠培養學生的發散思維。初中英語復習中，涉及大量詞匯、句式和語法，如果缺乏有效的復習方法，很容易使學生感到手忙腳亂，這種情況下，單純依靠死記硬背并不能取得預期的效果。思維導圖的應用，能夠幫助學生對知識進行拓展，構建起完整的知識結構框架，對學生的發散思維能力進行鍛煉。借助思維導圖分支，還可以幫助學生更好地對重點和難點知識進行劃分，使其能夠更好地進行自主學習，提高復習的效率。二是能夠對英語知識點進行整合。初中英語復習課包含聽說讀寫的相關內容，需要記憶的知識點眾多，內容枯燥，學生如果提不起興趣，復習的效果可想而知。運用思維導圖，能夠實現對知識點的系統性整合，對難點進行簡化，使單節課的知識點能夠與其他所學內容整合在一起，借助關鍵詞來進行歸納梳理，幫助學生加深印象，形成完善系統的知識體系。三是能夠推動關聯知識的融合。借助思維導圖，可以構建起完善的英語知識框架，對分支知識點進行總結，使其能夠與整體知識連接在一起，實現知識點之間的相互關聯，加深學生對于知識點的理解和記憶。

二、思維導圖在初中英語復習課中的實踐應用

1.在框架構建中的應用

從提升初中英語復習課教學效率的角度，教師需要引導學生掌握科學的復習方法，思維導圖就是其中一種。教師通過對思維導圖的合理使用，可以與學生一起進行知識框架的構架，在整合知識點的同時，加深知識點之間的聯系，以此來促進復習效率的提高。

例如，在完成仁愛版七年級上冊英語教材的復習后，教師可以提出相應的問題：哪位同學可以說一下，在這個英語教材中，講解了哪些主要內容呢？此時有學生會說，學到了“Making friends”“Looking different”等詞匯，而更多學生第一反應則是翻教材。在這種情況下，教師可以繼續引導：看來大家似乎記得不是很清楚，沒關系，今天我們就通過思維導圖來對知識點進行總結和歸納。配合相應的多媒體課件，教師可以向學生展示樹形思維導圖，依照知識點的難易程度和重要性進行排列，這樣學生在學習時能夠做到一目了然，保證復習的良好效果。

2.在單詞記憶中的應用

初中英語復習中，詞匯的學習最為基礎也最為關鍵，只有具備豐富的詞匯量，學生才能真正學好英語。同時，詞匯的學習也是學生最頭疼的問題，很多時候都只能依靠死記硬背，不僅效率低下，而且容易遺忘，如何更加有效地擴大學生的詞匯量，是初中英語教師在教學中一直關注的核心問題。思維導圖的使用，相對于死記硬背無疑要好得多，能夠幫助學生更好地梳理知識架構，使其更加合理地記憶單詞，通過多角度分析和串聯等方式，引導學生發散性思維的充分發揮。

在英語中，同一個單詞在不同語境下可能有不同的含義，而且詞性的變化也會讓其成為另一單詞，思維導圖可以幫助學生在進行單詞記憶的過程中，更好地對這些詞匯進行區分，實現新詞與舊詞的融會貫通。以“water”一詞為例，當其詞性為名詞時，表達的含義為“水”，詞性變成動詞時，則有“澆水”的含義，如果無法對其進行有效的記憶和區分，學生在對單詞進行使用的過程中就容易出錯。基于此，教師可以引導學生進行思維導圖的構建，以“water”為中心，添加相應的分支，一個分支為名詞，含義為“水”，如Get me a glass of water.另一個分支為動詞，含義為“澆水，給……澆水”，如He went to water the plants.通過這樣的方式，能夠幫助學生加深記憶，使其更快更好地掌握更多詞匯，對學生的詞匯量進行拓展。

3.在語法梳理中的應用

語法是一門語言的規則，處于學習語言的核心位置，想要學好語言，就必須掌握基本的語法知識。英語語法本身相對枯燥，學生在學習的過程中往往會遇到很多困難，尤其是英語語法與漢語語法之間存在很大的差異性，如果依照漢語的習慣來進行英語句子的書寫和翻譯，會引發各種各樣的錯誤，甚至引人發笑。針對這樣的問題，教師在開展英語復習課教學的過程中，應該通過使用思維導圖引導學生做好英語語法知識的梳理和歸納總結，借助分支以及整體對語法進行合理運用，提升語法復習的趣味性，使學生能夠找出語法之間的聯系，構建起完善的知識框架圖。

例如，在進行時態的復習時，教師可以在思維導圖中，將現在完成時作為中心，以豎軸表示過去時和將來時，對所有的時態以及彼此之間的關聯進行梳理，借助時間軸表示出來，將能夠代表相應時態的標志性時間狀語和詞語羅列出來，使學生能夠清晰地認識到不同時態之間的區別，幫助其加深理解和記憶。

4.在閱讀理解中的應用

閱讀理解是初中英語學習的一個關鍵環節，但是從目前來看，不少學生在閱讀理解中存在“為了做題而閱讀”的情況，從問題出發，選擇性地閱讀部分段落，并沒有對材料進行整體閱讀，存在比較嚴重的斷章取義現象，這樣獲取的信息顯然缺乏完整性，甚至會出現與真實信息截然不同的情況。

分析原因，學生主要是缺乏正確的閱讀方法，導致閱讀浮于表面，無法形成對文章的整體把控，對此，教師應該將思維導圖與閱讀教學串聯在一起，憑借思維導圖的作用，將文章整體脈絡串聯起來，使學生可以更加有效地把握文章中的詞匯、短語，對文章的中心思想進行明確。以仁愛版九年級上冊中的Unit 2 “Saving the earth”為例，在第二部分的1c中，針對1a的對話，提出了幾個問題，教師可以借助思維導圖，幫助學生實現對于文章結構的分析，加深其理解，以此促進學生閱讀能力的提高。

5.在英語寫作中的應用

初中英語作文復習課中，教師應該幫助學生真正掌握寫作的步驟、文章的結構等，確保其能夠從整體和細節層面更好地把握英語文章的寫作。借助思維導圖，學生能夠更加清晰地了解文章的結構和表達形式，以此來實現自身寫作水平的提高。以“My friend”為例，要求學生通過思維導圖，形成文章的整體脈絡，完善結構體系，這樣才能保證寫作的效果。

6.在自主復習中的應用

復習是初中英語學習中一個非常重要的內容，科學的復習方法可以保證良好的學習效果。基于此，初中英語教師應該重視思維導圖在學生自主復習中的作用和應用，向學生傳授繪制思維導圖的方法，使學生可以借助思維導圖進行自主復習。

就目前來看，很多初中英語教師在復習課上，都是自己繪制好思維導圖，然后向學生進行展示，并配合思維導圖進行知識點的講解，這種復習的方式能夠顯著提升課堂效率，但是并不能使學生掌握思維導圖的繪制方法，也無法促進其自主探究能力的提高。教師繪制的思維導圖并沒有能夠從學生的角度去分析和思考問題，這樣會在很大程度上影響思維導圖作用的發揮。因此，教師需要向學生傳授思維導圖的繪制方法，確保學生能夠自己進行思維導圖的繪制，將思維導圖的作用充分發揮出來。

總而言之，作為一種發散工具，思維導圖在初中英語復習課中的應用需要教師做好進一步的實踐和研究探索，從每一個學生的實際情況著眼，適當調整思維導圖的應用策略，立足學生視角做好知識點之間的聯系和發散，以此促進復習效率的提高。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? ?譚斯陌）