初中語文專題化閱讀資源庫的建構策略

宋聚敏

[摘? ?要]專題化閱讀對提升學生的核心素養有推動作用。文章重點論述了專題化閱讀資源庫的建構。首先對研究背景進行了分析，然后探究了文本組合方式，并在此基礎上明確了該如何有效建構專題化閱讀資源庫。

[關鍵詞]語文;專題化閱讀資源庫;建構策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0009-02

“讀書為要”是北大中文系教授溫儒敏倡導的語文教學思想，其強調了閱讀在語文教學中的重要性。要想順利開展專題化閱讀，教師就要圍繞教材中的某個知識點，選入并整合大量與其相關的閱讀資料，并引導學生進行閱讀學習。教師應指導學生自主分析研究專題內容，形成自己獨特的觀點、感受。專題化閱讀是實現學生閱讀素養提高的有效途徑。

一、背景分析

現行統編版語文教材的結構設置凸顯了閱讀的重要性。統編版教材重視閱讀能力與閱讀興趣的培養，構建了“三位一體”的閱讀教學體系，以求教師能夠引導學生更好地貫徹課標提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議，并達到“課內外閱讀總量400萬字”的目標要求。

語文課程標準中明確指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。新課程改革對課程資源的整合提出了要求：教師要創造性地運用文本，變“教教材”為“用教材教”。語文教師應在 “大語文觀”的指導下，立足教材并超越教材，將學科內容進行有效整合、補充，讓閱讀教學不再枯燥、不再生澀，進而啟迪學生的智慧，激發學生的思維。

當前，初中生的閱讀狀況并不樂觀。學生的閱讀興趣不濃厚，閱讀面較狹窄，閱讀量較小，閱讀速度慢，閱讀理解能力較低。教師所采用的閱讀教學方式單一陳舊。大多數教師不重視學生閱讀興趣的激發、閱讀能力的培養，對教材的二度開發缺乏創新意識。教師所選擇的教學內容大多出自課本，且普遍習慣于逐章逐段逐句地分析講解。這就造成學生只是被動接受，一味遵循教師的講解思路，雖學會了“這一篇”，卻不懂“那一篇”的局面。長此以往，學生會養成接受式的學習習慣，從而很難獲得自主性和創造性發展。

基于這一背景分析，筆者提出了開展專題化閱讀的想法，而開展專題化閱讀的關鍵就是構建專題化閱讀資源庫。筆者對此進行了探究。

二、專題閱讀文本的組元

閱讀資源庫由多個閱讀專題構成。每一個閱讀專題又是由多篇專題文章組成的。如將統編版教材中運用到擬人修辭手法的典型文章組成一個閱讀專題。專題文本的選擇與整合需要經過教師仔細地思考。通過專題化閱讀，學生能夠有效構建知識體系，避免死板記憶的問題，還能夠將閱讀與寫作有效結合。

（一）專題閱讀文本的組織線索

專題閱讀文本的組織線索是專題選文的依據，也是專題的主要學習內容。組織線索點明了各文本內容之間的主要聯系點。

1.確定文本性質

新課標提出，要注重學習語言知識，進行語言訓練。學生對于文本的理解感悟建立在掌握語言知識的基礎之上。基于此，筆者當前更多地是將目光鎖定在語用型文本上，比較重視語言訓練，且設定的教學目標通常直接指向理解和運用文本中的某一語言點。

2.選定專題焦點

筆者更多是從語用的角度出發選擇專題焦點的，如標點、修辭、詞語、寫作手法、表達方式等，并圍繞專題焦點選擇文章，組成閱讀專題。如“以小見大——散文中的表現手法”“典型事例——用事例來刻畫人物形象”“嘆號——標點嘆號的魅力”“反問——反問連用達高潮”“比喻——巧用比喻顯效果”“意象——現代詩巧用意象彰顯愛國情”“論證思路——如何分析文章的論證思路”“典型事件話動物——人與動物”“思鄉——思鄉之情話詩魂”。

（二）多角度選擇專題閱讀文本

教師可依循組織線索將多篇文本整合在一起，并最終構成閱讀專題。教師應多角度地選擇專題閱讀文本。

1.關注專題文本的實用性

學習專題閱讀文本后，學生應能夠系統地掌握某一知識點，并且能夠在學習“這一篇”的基礎上，懂得“那一篇”。學生可以通過閱讀專題中的一篇或幾篇文本了解整個專題的文本，并牢固掌握其中涉及的知識。教師在選文時應遵循實用性原則，而在此前提下經典的文本是首要的選擇。如《背影》是經典篇目，其中 “望父買橘”部分的動詞運用生動細致，可將這篇文章選入“動詞運用”閱讀專題。

2.關注專題文本的比較性

選入專題的文本之間可以是互補的關系。這樣，學生便可對專題中的文本進行對比閱讀，分析這些文本的相同點和不同點，從而發現特征及規律，并全面系統地掌握知識。如在制作焦點為“文章中的議論”這一閱讀專題時，筆者考慮到了議論句在文章不同位置中的作用，所以分別選擇了議論句在文章結尾的篇目《走一步，再走一步》，議論句在文章開頭的篇目《藤野先生》，議論句在文章中間的篇目《聞一多先生的說和做》。

3.關注專題文本的開放性

構建閱讀專題時，教師應重點思考專題化閱讀應達成的目標，選擇文本時不應過多地糾結于文本的體裁、時代等。其實選擇不同類型的文本，不僅能夠提升學生閱讀的自由度，還能夠讓學生在閱讀時，通過對比分析獲得新的發現及不同的體驗。如在制作“環境描寫”閱讀專題時，筆者就選入了《社戲》《最后一課》《變色龍》《孤獨之旅》《故鄉》《蕭蕭》《判決》等不同國別不同時代的作品。

三、專題化閱讀資源庫的建構

專題化閱讀資源庫由不同的閱讀專題構成。教師可將課文進行跨單元組元、跨冊組元、跨教材組元等。教師應引導學生重點關注編入專題的課外篇目。每個專題均由“專題導讀”“閱讀任務單”“專題篇目”“課時安排”“專題練習設計”“課外文本推薦”六個板塊構成。

（一）專題導讀

專題導讀是專題化閱讀助學系統中的一部分，主要介紹本專題焦點的定義、學習這一專題焦點的作用等。其能幫助學生快速地了解專題內容并進入閱讀情境。這樣便能夠使教師更好地開展教學。

（二）閱讀任務單

閱讀任務單是教學活動的出發點和歸宿，是專題閱讀的靈魂。專題閱讀目標的設定，是以專題整合標準即焦點為依據的。也就是說，每一個閱讀專題都有相應的整合標準，而這一標準就是設定閱讀專題學習目標的依據。專題閱讀目標的設置應遵循少而精的原則，這樣才能讓學生有針對性地閱讀專題文本，從而實現“一專題一得”的目標。如“托物言志”專題中的文章都是有效運用了托物言志這一表現手法的，那么，專題閱讀目標便可設定為“找出并反復朗讀運用了托物言志這一表現手法的文段，掌握其作用及用法”。

（三）專題篇目

專題篇目是圍繞專題焦點選入的文本篇目，含教材篇目和課外篇目，大多為教材篇目。各專題中的文章數目可有不同，一般根據焦點學習的難易和整體教學目標來確定。教師應以增加學生的閱讀量、提高學生的閱讀速度為出發點，盡可能地選擇經典且適合的文本。

（四）課時安排

課時安排是閱讀專題并完成目標任務所需的課時時間。課時的多少根據專題篇目、焦點學習難易程度等具體安排。時間劃分較為靈活，一般可以分為課堂閱讀時間、課外閱讀時間和寫作時間。

（五）專題練習設計

練習設計也是專題化閱讀助學系統中的一部分，與學習目標息息相關。主要從知識點和能力點兩方面進行設置。教師應圍繞專題焦點設題，且設置的題目要少而精，以精準檢測學生的閱讀學習效果。

（六）課外文本推薦

課外文本推薦指在學生完成專題閱讀任務后，給他們推薦值得閱讀的課外文本，含教師推薦和學生互薦兩部分。設置課外文本推薦的目的是激發學生的閱讀興趣，為學生提供更廣闊的閱讀空間，增加學生的閱讀量，讓學生學會遷移運用。

專題化閱讀資源庫的使用應遵循以下兩條原則：一是與統編版教材兩線并行，交叉使用;二是結合學情，選擇性使用。

專題化閱讀資源庫的建構，使學生得以將閱讀知識以“文件包”的形式儲存到腦海中，進而形成知識系統、提升閱讀能力。

閱讀專題內的文本集中、知識點集中，因此通過專題化閱讀，能夠開闊學生的文學視野，拓寬學生的知識面，增加學生的閱讀量，加快學生的閱讀速度，培養學生良好的閱讀習慣等。在專題化閱讀過程中，學生應圍繞焦點，開展閱讀感知、閱讀理解、閱讀比較、整合歸納、閱讀表達等活動，以提高自身的語文素養。

（責任編輯? ? 農越華）