核心素養視域下中職電子專業創客情境教學的思路研究

摘要：在當前技術創新背景下，創客教育與創客文化的交融已經成為教育改革的關注話題，而培養中職學生良好核心素養是教學改革最終追求的目標，筆者就如何將核心素養的培養融入到中職電子專業創客情境教學中進行了實踐及研究。

關鍵詞：核心素養;創客;情境教學

一、課題核心概念界定

核心素養是指學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會需求的必備品格和關鍵能力。中職教育的發展是以“培養什么人”為根本問題，將中職學生的核心素養定義為品德優良、人文扎實、技能精湛、身心健康。優良的核心素養會對學生今后的就業發展產生深遠的影響，對于中職學生良好核心素養的培養將是教學改革一直追求的目標，所以本課題創客情境教學的實踐前提定位在核心素養視域下，將創客情境教學的目的與核心素養的培養相結合，努力培養出具有主觀能動性的新一代中職生。

創客既是一群喜歡或享受創新的人，又是一種文化，一種態度，一種學習方式。而創客教育倡導以創客活動為載體，打破學科界限，通過跨學科、跨界的合作探究，培養具有實踐能力和創新精神的新型人才。它往往指向現實問題的解決，是一種問題導向式教育，讓學生發現現實問題，尋求創意的解決方法并通過努力使之變成現實，這種扎根現實情境的問題解決則需要綜合運用多學科知識，同時保持樂觀的心態，通過堅持不懈的努力才有可能產出創意的解決方案。因此，我們發現，創客教育的宗旨與核心素養的發展不謀而合，創客教育對于核心素養的培養具有重要意義。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生積極的、健康的情感體驗，從而幫助學生理解教材，提高學生學習的積極性，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。以往筆者在心中理解的情境教學法就是新課前的情境引入，點出本節課的學習內容，激發學生探索本節知識的欲望，這是比較片面的。情境學習應該貫穿整個學習過程的始終，從課前的預習情境、新課的情境引入、課中的實施情境，一直到課后的應用情境，一條線貫穿起整個學習過程，讓學生體會到從課前到課后的學習都是一種實踐的學習，在情境中認識，又在情境中實踐，通過調動學生各種感官的參與，發揮學生的創造力、想象力，并將這種創造轉化為自己的成果。

二、課題研究目標、研究內容及重點

1.研究目標：

（1）科學把握中職電子專業核心素養指導下創客教育情境教學的開發理念、課程定位、解決路徑的核心界定。

（2）通過創客教育情境課程設計、教材開發、教學設施優化中職電子專業學生核心素養的培養路徑。

（3）對實施過程中的教學案例分析，形成文字報告，實現對核心素養視域下中職電子專業創客情境教學的科學分析與效果論證。

2.研究內容與重點：

（1）中職電子專業核心素養結構模型分析設計及創客情境教學等相關性概念的內涵和特征分析。

①中職電子專業核心素養內涵、特征分析、現有文獻研究分析，結構模型分析設計

②創客情境教學的內涵及特征分析，現有文獻研究分析

（2）基于電子專業核心素養指導下的創客情境教學模型設計

①從課程目標、課程內容、課程資源、教學策略、教學實施以及課程評價六個維度

分析每個維度的關鍵要素構成，制定每個維度的設計思維導圖。

②遵循項目化課程開發規律，對核心素養指導下的創客情境教學課程開發存在的目

標定位、資源構建、策略設計、內容設計、實施設計、評價設計、師資構成等問題進行歸類分析，并從存在問題、因素歸類、解決路徑三個角度進行課程開發的理論分析和構成研究。

（3）基于電子專業核心素養指導下的創客情境教學的實施研究：教學案例分析研究

通過課程實施效果的反饋采用以及教學效果訪談，匯總整理課程開發、實施中出現的問題，進一步指導完善課程體系。對項目實施過程中的經驗做法分析，形成文字報告，整理成冊，進行發表，對課程進行編輯出版實現進一步推廣。

三、課題研究思路

1.課題組成員進行問卷調查，深刻理解中職電子專業核心素養及創客情境教學的內涵、特征，分析研究現有的文獻資料，討論、設計適合于中職電子專業核心素養培養的結構模型。

2.課題組成員制作設計從課前到課后的創客情境教學模型，形成數字化資源，并互相總結、討論，初步進行修改。

3.課題組成員將設計成果應用于教學實踐當中，針對自己實施教學的效果進行討論、總結，改進不足之處。

4.對項目實施做經驗分析，形成文字報告，進行發表，對課程進行編輯出版實現進一步推廣。

本課題以中等職業學校電子專業的學生為主要研究對象，實施核心素養視域下創客情境學習改革。課題前期通過對現有文獻資料的研究分析，深入了解中職電子專業的核心素養目標及創客情境教學的內涵，采用問卷調查和知識測驗的形式，獲取學情數據，進行學習分析，根據影響學習的因素從學生、教師及教學環境三方面分析創客情境學習改革的可行性。然后依據在“創造中學”的教學理念，為學生建立完整的課程模型資源，設計從課前預習情境、新課引入情境、課中實施情境到課后生產應用的情境，并設計學習效果評價量表。通過評價量表量化學生的學習特征，對各種學習行為的學生配置個性化分類教學，最后通過大數據評價結果對核心素養視域下創客情境學習模型設計進行改進。最終在創客情境教學實施過程中達成提升學生核心素養的目的。

參考文獻：

[1]李明，孫莉.創客教育理念下大學生核心素養培養研究[J].中國繼續醫學教育，2020，12（20）：15-16.

[2]韓懷志.信息技術與電工電子技術課程教學的整合探析[J].科教文匯（中旬刊），2020（07）：105-106.

作者簡介：

郝麗娜（1982—），女，滿族，遼寧錦州人，碩士，講師，研究方向：電子電工技術。