建構(gòu)小學(xué)信息技術(shù)“學(xué)本課堂”

武文進

摘 要：“學(xué)本課堂”是一種回歸人本性的課堂。建構(gòu)“學(xué)本課堂”要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的深度思考、探究，積淀學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在建構(gòu)信息技術(shù)學(xué)本課堂中，技術(shù)是基礎(chǔ)，思維是核心，創(chuàng)意是特色。教師要牢牢把握這三個關(guān)鍵點，以提升學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)為目標，建構(gòu)學(xué)本課堂，讓學(xué)生成為信息化社會中的“多樣化的創(chuàng)新型人才”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);學(xué)本課堂;課堂建構(gòu)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0050-02

“學(xué)本課堂”是一種回歸人本性的課堂。在信息技術(shù)教學(xué)中，建構(gòu)“學(xué)本課堂”，其根本是為了改變信息技術(shù)教學(xué)碎片化、形式化、程式化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。建構(gòu)“學(xué)本課堂”要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的深度思考、探究，積淀學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷提升學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動力，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。

一、掌握“技術(shù)”，信息技術(shù)“學(xué)本課堂”建構(gòu)基礎(chǔ)

在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，信息技術(shù)往往處于“邊陲地帶”，常常在“唯技術(shù)性”與“去技術(shù)性”之間“蕩秋千式”地徘徊、搖擺。面對信息技術(shù)課堂教學(xué)種種爭論，我們既不應(yīng)該嘩眾取寵搞成泛技術(shù)，也不應(yīng)該輕視信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，漠視技術(shù)。在信息技術(shù)學(xué)科課程中，諸如Windows畫圖、WPS、LOGO語言、Scratch語言……都是具有技術(shù)含量的。如果學(xué)生在相關(guān)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中不能掌握技術(shù)，信息技術(shù)學(xué)習(xí)就是“空洞”的。信息技術(shù)教師應(yīng)該自覺守護信息技術(shù)含量，傳承技術(shù)文化，讓信息技術(shù)課堂擁有技術(shù)的味道，這是建構(gòu)“生本課堂”的邏輯起點。

以Scratch軟件技術(shù)的應(yīng)用為例，教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解軟件的主要功能、腳本的編寫方式，更要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握繪圖編輯器的使用方法，掌握“外觀”“控制”“運動”等主要模塊的腳本編寫，掌握使用Arduino主控板、傳感器的方法等，這些內(nèi)容都是具有技術(shù)含量的重點教學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師有必要升華技術(shù)，提升信息技術(shù)課堂的技術(shù)含量。

比如，在教學(xué)清華紫光機器人相關(guān)知識時，教師可以適時引入樂高機器人，引導(dǎo)學(xué)生對兩者之間的異同進行比較;再比如，在教學(xué)Scratch編程時，教師可以借助傳感板，將“聲音傳感器”“集成光線傳感器”“按鈕和線性滑竿”等融入其中。將這些技術(shù)配合Scratch軟件使用，在互動中能生成各種有趣的動畫項目。由此可見，信息技術(shù)學(xué)本課堂中的技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生展開深層次探究。

當然，信息技術(shù)學(xué)本課堂中的技術(shù)，應(yīng)當切合學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。只有讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，才能增進學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。技術(shù)不僅是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的腳手架和溝通媒介，也不僅是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動力引擎，還是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有機組成。

二、鍛煉“思維”，信息技術(shù)“學(xué)本課堂”建構(gòu)核心

如上所述，信息技術(shù)學(xué)本課堂應(yīng)當具有技術(shù)含量。這種介于信息技術(shù)知識與學(xué)生已有信息技術(shù)知識經(jīng)驗之間的技術(shù)含量，能激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)思維，豐盈學(xué)生信息技術(shù)想象。

鍛煉、磨礪學(xué)生的信息技術(shù)思維，是信息技術(shù)學(xué)本課堂的建構(gòu)核心。在信息技術(shù)課堂上，教師要遵循學(xué)生的信息技術(shù)思維發(fā)展規(guī)律，注重對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進行有效的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生由學(xué)會信息技術(shù)知識向活用信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)變。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，具有技術(shù)含量且能發(fā)展學(xué)生計算思維的就是Scratch編程教學(xué)。在通常情況下，學(xué)生往往面對的是一項綜合性的任務(wù)。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)分解，將大任務(wù)分解成若干個小任務(wù)。在完成小任務(wù)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯判斷，通常用句式“如果……就……”來進行問題描述，從而幫助學(xué)生厘清判斷條件，執(zhí)行內(nèi)部腳本。

比如，教學(xué)蘇科版五年級第七課《穿越迷宮》時，筆者用問題鏈啟發(fā)學(xué)生：《穿越迷宮》游戲可以分解成哪些小任務(wù)？分解的依據(jù)是什么？怎樣用控件來完成這些小任務(wù)？這樣的問題，能激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)思維。這樣的教學(xué)，關(guān)注了信息技術(shù)的計算思維、編程技術(shù)等，從而使學(xué)生的編程技術(shù)與計算思維同步發(fā)展。在教學(xué)中，有的學(xué)生提出：“小貓移動速度太快，能不能調(diào)慢移動速度”？有的學(xué)生提出：“能否在迷宮中加入一些其他障礙物”等問題。通過自主探究、研討，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)走向深度。

鍛煉信息技術(shù)思維，是信息技術(shù)學(xué)本課堂建構(gòu)的核心。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生的思維，催生學(xué)生的思維。作為信息技術(shù)教師，要從學(xué)生立場、學(xué)生視角出發(fā)，去發(fā)展學(xué)生的思維，張揚學(xué)生的個性，不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，更要讓學(xué)生“會學(xué)”。

三、強化“創(chuàng)意”，信息技術(shù)“學(xué)本課堂”建構(gòu)特色

信息技術(shù)學(xué)本課堂，包含師生的“創(chuàng)意”成分。創(chuàng)意，能彰顯信息技術(shù)學(xué)本課堂的建構(gòu)特色。信息技術(shù)學(xué)本課堂的創(chuàng)意，不僅體現(xiàn)在學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的成果上，更體現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的運用以及學(xué)習(xí)過程中。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，改進教學(xué)方案，注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流。優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學(xué)方式，建構(gòu)全新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情境。讓信息技術(shù)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情境能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，進而點燃學(xué)生的思維。

比如，在信息技術(shù)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生喜歡玩QQ農(nóng)場、牧場等，那種“偷菜”后的成功、被“狗咬”后的失望，無一不令學(xué)生著迷。既然學(xué)生這樣喜歡QQ農(nóng)場，我們何不將信息技術(shù)與學(xué)生的興趣、愛好無縫鏈接呢？為此，在教學(xué)《畫圖》時，筆者充分運用學(xué)生“種植園”的“植物”，引導(dǎo)學(xué)生分析它們的形態(tài)、色彩等，讓學(xué)生思考它們的繪制方法。這樣的大任務(wù)發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，學(xué)生自主選擇，運用畫圖、金山畫王、Photoshop等軟件繪制圖畫，運用Word、Powerpoint軟件制作QQ農(nóng)場專題小報，運用Flash軟件設(shè)計、研發(fā)一些簡單的動畫。在這個過程中，學(xué)生的喜悅感受、體驗是不言而喻的。更為重要的是，開放性的任務(wù)與多元化的創(chuàng)作、表現(xiàn)方式交織，形成了許多創(chuàng)意的半成品、成品。對于學(xué)生的半成品、成品，教師要引導(dǎo)學(xué)生展示，鼓勵學(xué)生對創(chuàng)意半成品、成品進行交流、研討、完善。

四、結(jié)束語

強化“創(chuàng)意”，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索。技術(shù)、思維和創(chuàng)意是信息技術(shù)教學(xué)的三個維度。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要牢牢把握三個關(guān)鍵點，以提升學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)為目標，建構(gòu)學(xué)本課堂。通過學(xué)本課堂，讓學(xué)生成為信息化社會中的“多樣化的創(chuàng)新型人才”。

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