基于核心素養的小學語文課堂教學策略探究

摘要：近年來，伴隨著新一輪教育體制改革的持續推進，新課標也提出了核心素養這一新型教育理念，旨在要求各學科教師能夠注重培養學生的學科核心素養，促進學生的綜合素質發展。因此，基于核心素養下的小學語文教師應當轉變自身的教育理念，充分明確語文核心素養的基本內涵，進而能夠有效培養學生的語文核心素養，構建高質量的小學語文課堂教學。

關鍵詞：新課程改革?小學語文?核心素養?策略探究

前言：小學語文作為小學教育階段重要的人文學科，培養學生的語文核心素養可以說是提高學生語文能力和人文修養的必經之路。語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解四個維度。小學語文教師要將其有效滲透在日常的課堂實踐教學中，進而能夠有效發揮學生的學習主體性，全面促進學生的綜合素質發展。

一、創設問題導入教學，激發學生語文思維

由于小學生的認知思維能力都處在發展階段，所以小學語文教師對于學生思維能力的有效激發和引導，對于學生思維發展與提升素養的形成有著積極的推動作用。但是，以往的小學語文教師都習慣于采取單方面講解的導入教學模式，這也在一定程度上限制了學生思維能力的訓練和提升，沒有體現學生在課堂教學中的主體地位，進而不利于提高學生的語文核心素養和課堂學習效率。因此，小學語文教師可以通過創設問題導入教學的方法，結合學生的認知水平和課程內容，以問題導入的形式激發學生的探究性思維，提升學生的自主學習動力。

例如，教師在執教部編版五年級語文上冊《四季之美》一課時，就可以在正式授課之前詢問學生：“同學們，我們都知道一年有春夏秋冬四個季節，那么誰能告訴老師你們最喜歡哪一個季節？又是為什么呢？”隨后就可以抽取幾名學生說出自己的觀點，緊接著教師就可以提出下一個問題：“同學們，每一個季節都有自己獨特的美，你們能分別用一個詞語來闡述出四季之美嗎？”通過不同問題的循序漸進式引導，可以促使學生的思維能力和創造力得到有效地鍛煉。

二、創新讀寫教學活動，提高學生語言能力

對于小學語文課程教學來說，閱讀和寫作教學可以說是提升學生語文核心素養的關鍵教學內容，有效的閱讀和寫作教學不僅可以提升學生的閱讀理解能力和寫作能力，而且對于學生語言建構與運用素養的提升發揮著重要作用。因此，小學語文教師要積極創新讀寫教學活動，還要摒棄傳統說教式的閱讀寫作教學模式，進而能夠發揮以讀促寫的教學優勢，通過創新閱讀教學形式，有效激發學生的寫作興趣和積極性，從而促使學生的語言能力和讀寫能力可以得到全面提升。

例如，教師在執教部編版五年級語文上冊《慈母情深》一課時，由于這篇文章的時代背景與當代小學生的實際生活有著顯著的差異性，所以學生通過閱讀文本可能很難切實地體會到文中母親對于作者無私偉大的奉獻。因此，小學語文教師可以在正式授課之前，要求學生能夠用一句話來闡述母親做過最讓自己感動的事情，隨后教師就可以讓學生自主閱讀課文，讓學生能夠帶著自己對母親的感恩之情，可以從文中作者的人物描寫和語言描寫來深入體會到母愛的偉大。最后教師就可以要求學生能夠以“慈母情深”為主題，將自己課前的一句話擴充為一篇作文，從而來表達自己對于母親的感恩之情。

三、拓展語文教材內容，增強學生文化素養

現階段大多數的小學語文教師都存在著過度依賴教材文本的問題，使得小學語文課堂教學內容的局限性較強，教師的教學內容也過于按部就班和循規蹈矩。再加上，大部分的小學語文教師都習慣于采取“填鴨式”的教學模式，這也使得小學語文課堂教學的氛圍太多枯燥乏味，不僅學生的學習效率得不到有效的提升，而且有限的教學內容和教學時間也在一定程度上限制了學生語文核心素養的有效發展。因此，小學語文教師應該適當地拓展語文教材內容，結合學生的發展需求和課程標準，進一步豐富語文教學內容，開拓學生的文化視野，增加學生的知識儲備和素材積累，以此來增強學生的文化素養和審美趣味。

例如，教師在執教部編版五年級語文上冊《圓明園的毀滅》一課時，就可以利用多媒體教學設備為學生展示圓明園的三維還原圖像，讓學生可以直觀形象地感受到圓明園的壯闊雄偉。此外，教師還可以向學生講述有關圓明園十二生肖獸首的相關知識，從而能夠在學生領略中華民族精湛的藝術工藝的同時，還能夠銘記歷史和以史為鑒，進而有助于提高學生的愛國主義精神和文化傳承素養。

綜上所述，基于新課標所倡導的核心素養教育背景下，培養學生的語文核心素養已經成為小學語文教師的主要教學內容。這就要求小學語文教師能夠將語文核心素養有效滲透在日常的課堂實踐教學中，進而能夠打破傳統僵化的課堂教學模式，積極尋求行之有效的課堂教學策略，以此來實現學生的全面發展。從而可以通過創設問題導入教學，創新讀寫教學活動以及拓展語文教材內容的舉措，有效激發學生的語文思維，提高學生的語言建構和運用能力，進一步增強學生的文化素養，促使學生的語文核心素養能夠得到有效地提升。

參考文獻

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