淺析初中化學(xué)生活化教學(xué)策略

摘要：在初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程，教師引入生活化的授課方式，不僅可以降低學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)難度，拉近學(xué)生與化學(xué)之間的心理距離，激發(fā)他們化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，而且還能拓展學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在不同的情境下，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文注重從生活化現(xiàn)象、生活作業(yè)以及生活化情境三個(gè)角度，開展此部分內(nèi)容的授課，旨在促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)?生活化教學(xué)?教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分化學(xué)教師將教學(xué)重點(diǎn)集中在實(shí)驗(yàn)方面，并不注重構(gòu)建化學(xué)與學(xué)生認(rèn)知的連接，也不注重化學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，導(dǎo)致部分學(xué)生主觀認(rèn)為化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，從而失去化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種狀況，教師可以運(yùn)用生活化的方式授課，真正讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，解釋生活現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和獲得感，提升初中化學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用生活現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升知識(shí)運(yùn)用能力

初中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以引入生活化現(xiàn)象，并注重引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的好奇心，并在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地開展化學(xué)知識(shí)的授課，從而讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更具有目的性，并在課程結(jié)束后，邀請(qǐng)學(xué)生解釋在課堂導(dǎo)入時(shí)的生活現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的增強(qiáng)，提升生活化教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“金屬的氧化反應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引入鋁鍋和鐵鍋被氧化的情境，并讓學(xué)生思考兩種不同金屬，出現(xiàn)兩種不同氧化現(xiàn)象的原因，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，走入化學(xué)學(xué)習(xí)中，真正促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在此部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體，展示兩種金屬的氧化現(xiàn)象，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心后，適時(shí)地講授氧化鐵和氧化鋁的不同性質(zhì)，讓學(xué)生更為高效地吸收此部分知識(shí)。在課程結(jié)束后，教師讓學(xué)生回答課堂導(dǎo)入時(shí)出現(xiàn)的金屬氧化現(xiàn)象。通過(guò)引入生活化現(xiàn)象，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，真正讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更具有目的性，從而充分發(fā)揮興趣的作用，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的提升。

二、布置生活作業(yè)，開展翻轉(zhuǎn)授課，提升知識(shí)學(xué)習(xí)能力

在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式授課，并在此過(guò)程中，布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的完成過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，解決生活作業(yè)，促進(jìn)他們知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講授“化學(xué)元素與身體健康”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用布置生活化作業(yè)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，出設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：（1）人體中含量最高的金屬元素是什么？（2）它存在與身體中哪幾個(gè)部位？（3）青少年和老年缺這種物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生哪些疾病？（4）在日常的飲食過(guò)程中，我們應(yīng)從哪些食物中，獲取這些物質(zhì)？與此同時(shí)，教師讓學(xué)生在課堂上，展示此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師會(huì)適時(shí)地對(duì)學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行延展，從而在此過(guò)程中，讓學(xué)生從不同的角度，認(rèn)知化學(xué)知識(shí)，理解化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。通過(guò)布置生活化作業(yè)的方式，教師讓學(xué)生以作業(yè)為基點(diǎn)，開展自主學(xué)習(xí)，并在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，在為學(xué)生提供展示平臺(tái)的同時(shí)，真正讓他們獲得化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、采用生活問(wèn)題，開展自主探究，提升問(wèn)題分析能力

初中化學(xué)教師可以運(yùn)用生活化問(wèn)題的方式，開展自主探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活化問(wèn)題中，抽象出化學(xué)元素，構(gòu)建與化學(xué)知識(shí)的連接，真正提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力，讓他們獲得化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升自主探究教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在講授“置換反應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)布置生活化問(wèn)題的方式，為學(xué)生提供自主探究和思考的時(shí)間，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從不同角度，探究問(wèn)題，抓住生活現(xiàn)象的本質(zhì)，提煉出化學(xué)元素，構(gòu)建生活現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)的連接，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題分析能力的增強(qiáng)。在部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師出設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：為什么不能在鐵管中倒入硫酸銅溶液？請(qǐng)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行解答。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從中提煉出哪些常見的參與化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)？”與此同時(shí)，教師走入學(xué)生中，針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師為學(xué)生提供展示個(gè)人才華的空間。蕭贊說(shuō)：“硫酸銅和鐵之間會(huì)發(fā)生置換反應(yīng)，從而將鐵離子置換出來(lái)，進(jìn)而腐蝕鐵管，造成鐵管漏水?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用生活化問(wèn)題的方式，教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行精準(zhǔn)性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)問(wèn)題分析能力的提升。

總而言之，在開展生活化初中化學(xué)的授課過(guò)程中，教師應(yīng)深入研究化學(xué)知識(shí)，并在基礎(chǔ)上，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象的連接，讓學(xué)生在此過(guò)程中，獲得化學(xué)學(xué)習(xí)視野的延展，并在此過(guò)程中，提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)理解能力，運(yùn)用能力，促進(jìn)他們化學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，提升整體化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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韓美琴?青海省玉樹州曲麻萊縣民族中學(xué)